浅谈游戏化教学在幼儿园教学中的应用

萨楚日

（内蒙古鄂尔多斯市乌审旗乌审召幼儿园 内蒙古鄂尔多斯 017300）

一、幼儿园游戏化教学的现状分析

（一）教师缺乏科学的指导

由于幼儿心智尚不成熟，在这一时期，教师需要耐心对其进行指导。教师是幼儿学习知识、参与活动、获得成长的带领者。教师的科学指导是其健康成长的必要前提。但是，在现如今的幼儿教学中，教师在开展幼儿活动的过程中缺乏有效指导，使得教学效果并不是很明显。再加上，教师缺乏正确的观念引导，习惯于按照自己的节奏进行教学，忽视了发挥幼儿的主观能动性。这在很大程度上禁锢了幼儿的天性，是与幼儿教育理念相违背的。

（二）幼儿园游戏性因素不完善

受年龄、心智水平和生活经验的影响，幼儿时期的教学主要以游戏、表演和故事的形式呈现。孩子的压力比较小。但是，这也造成了游戏性因素的不完善，教学形式比较僵化，教师不懂得创新。另外，很多家长趋向于让孩子在幼儿阶段学习更多的理论知识。他们的出发点没有问题，但却忽视了孩子身心发展的规律。这在很大程度上扼杀了幼儿的天性，影响了幼儿游戏化教学活动的有效开展。[1]

（三）游戏化教学没能发挥实效

很多幼儿园都在倡导游戏化教学，但具体的教学成效却不是很显著。这就使得游戏化教学流于形式，未能真正付诸实践。其主要表现为教师所采用的游戏形式与教学内容的关联性不是很大，或者只是在教学中加入一小部分游戏环节，缺少相应的游戏情境，忽视了游戏与生活之间的联系，使得游戏化教学缺乏实效性。

二、游戏化教学在幼儿教学中的应用策略

（一）加强对游戏化教学的理解，做出科学指导

要想真正发挥游戏化教学的价值，幼儿教师应首先转变自身的教学观念，运用创新型的教学方法，加强对游戏化教学内涵的理解，从而更好地指导幼儿活动。在新课改不断推进的今天，素质教育成为教师的工作方向，幼儿园教育亦是如此。教师在使用游戏化教学法的过程中，应尊重幼儿的主体地位，从他们的兴趣爱好出发，为其营造良好的学习环境。例如，教师可以采用唱歌的方式来拉近幼儿与教师之间的心理距离，使幼儿产生情感共鸣。另外，在歌唱的过程中，幼儿也能尽情地将自己的想法表达出来，提升他们的思维能力与语言表达能力。同时，这也有助于培养他们的音乐细胞，提升他们的音乐感知力。

（二）转变幼儿角色，尊重他们的主体地位

现如今幼儿教育中最大的问题在于教师没能做好自身角色的转变。这会使幼儿无法真正全身心投入到学习之中，只是机械式地按照教师的步骤进行学习。然而，一味的模仿只会阻碍幼儿创新思维能力的提高。因此，这就需要教师循循善诱，加强对幼儿的指导，在游戏化教学中渗透情感因素，与幼儿之间建立良好的关系，并鼓励他们与教师敞开心扉。在幼儿参与游戏活动的过程中，教师应让幼儿放下顾虑，大胆尝试，并在教师的正确引导下深入思考，努力扮演好自己在游戏中的角色。

例如，在进行“小兔子乖乖”音乐游戏化设计中，笔者事先将道具分给孩子们，让他们根据自己的喜好选择想要扮演的角色。如果幼儿之间产生意见冲突，笔者会耐心进行调节，尽量满足幼儿的需求。例如，对于“大灰狼”这个角色，孩子们有一种天然的恐惧感。此时，笔者并没有强迫哪个孩子来扮演，而是自己先演示这个角色，并告诉孩子们没有必要对这个角色产生恐惧感，只要将大灰狼的特点表现出来就可以了。教师以一种幽默、滑稽的方式打消了孩子们心里的顾虑。这样一来，他们便会更加积极地参与到角色扮演的游戏中去，从而提高教学效果。

（三）游戏内容的合理化设计，强化教学效果

在开展游戏活动的过程中，教师应优选游戏内容，合理设计游戏形式，增添更具趣味性的游戏因素，增加游戏对幼儿的吸引力，使其主动参与其中。另外，教师在设计游戏的过程中应安排好各个游戏环节，充分考虑幼儿身心发展的规律及其兴趣爱好，多寻求幼儿的意见和建议，让他们参与到游戏规则的制定中来，避免“一言堂”带来的弊端，使得游戏化教学活动高效顺利的进行。[2]

总之，幼儿教育是孩子们走向未来学习之路的重要阶段。教师应通过优化游戏化教学的策略，将其融入幼儿的学习和成长道路中。这对幼儿深刻理解知识内涵具有重要作用，并与他们的天性相符合。在教学的具体过程中，教师应不断学习与总结，挖掘更深层次的游戏化教学内涵，强化游戏化教学意识，使其最大化地为幼儿教育服务，并彰显其教学价值。