小组合作背景下初中历史高效课堂的构建

罗 榕

(广东省佛山市南海外国语学校 广东佛山 528200)

在初中历史课程的教学中，小组合作这一教学模式能促进学生的思维，给学生的知识实践应用提供良好的平台。学生在小组里分工合作，团结互助，相互扶持，共同努力完成教师布置的任务，有利于提高学生学习历史这一学科的主动性，以及提高学生对历史学习的成就感。学生可以通过自主合作的方式参与学习，通过小组之间的交流进行分工合作，共同达成学习目标，实现优势互补，促进课堂吸收，提升学生学习的积极性，从而实现学生的全面发展。

一、小组合作学习的理论依据

小组合作的学习方式，遵循了以学生为主的课堂教学规律，强调了在课堂的学习过程中，学生是教学的主导因素。初中历史教学应该以学生为中心，保证学生在历史课堂中的主体地位，提高学生对历史科目学习的积极性，让学生可以高效的进行学习。小组合作学习还遵循了认知论，认为在小组合作的初中历史课堂当中，不论是教师，还是学生都会从中获益。在小组合作的过程中，越积极的学生收获会越多。由于小组合作的学习模式改变了传统历史课堂的压抑气氛，使整个课堂的氛围更加有利于知识的掌握。不同程度的学生可以聚在一起互相帮助，在小组的内部呈现团结的力量，满足了每位学生的交往需要、自尊需要和自我需要。在小组合作的过程中，学生之间相互关心，合作研究，从而达到共同进步。[1]

二、小组合作学习在初中历史课堂中的意义

在传统的初中历史教学过程中，大部分时间是教师在讲解，学生在倾听。这样的教学方式，虽然，教师可以在课堂的教学中，传授给学生更多的知识，但不利于学生对知识点的理解。对于学生而言，历史是初中阶段的一门新学科，学生对历史的学习是懵懂的，没有任何学习方法。历史中有很多知识需要学生进行记忆，在传统的课堂教学模式下，这不亚于让学生对课本知识死记硬背。刚入学的初中生相对课业压力较小，还能抽出大量的时间背诵历史知识，随着学生年级的慢慢提升，学生的课业压力越来越重，背诵历史知识对学生是巨大的压力。小组合作的学习模式，是以教师的授课为前导结构，以小组合作的形式作为教学的主要方式。教师在小组合作的教学过程中，要以小组为核心，要求学生互助合作，学生以小组为单位，根据教师所提出的要求，进行自主探究。在小组合作的最后环节，教师根据小组成员的整体表现进行评价，并给予相应的奖励。学生在小组合作的环境下，要学会和他人沟通交流，学会尊重他人、理解他人、学会合理的表达自己的意见和建议，学会如何说服他人。从根本上，改善传统的课堂学习氛围，提高整体课堂教学的效率。因此，小组合作的模式可以让学生在课堂学习的过程中，进行自由的探讨与研究。学生在小组合作的过程中，可以对知识点进行更加深入地了解，并且还可以促进学生身心健康发展，形成正确的人生观、价值观、世界观。将趣味性、集体参与性、竞争性、合作性融为一体，增进学生互勉互助，提高学生英语课堂学习的效率。小组合作学习有利于激发学生学习的兴趣，促进个性发展；有利于培养学生的合作意识和创新能力；有利于强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者，真正成为学习的主人；有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流。

三、小组合作构建高效初中历史课堂的策略

(一)提前了解情况，进行科学有效的分组

每个学生都是一个独立的个体，为了使学生在小组学习的过程中，每位同学的历史学习能力、知识储备含量和理解能力都有所提升，就要保证所划分的小组必须是科学有效的。因此，在进行分组之前，教师要对每一位学生的学习基础与学习能力进行深入了解，进而剖析学生的个性与特点，结合学生在学习过程中的表现及测验成绩，对学生进行合理分组。学生在小组合作的过程中，要坚持组间同质和组内异质的方式，确保每位同学都可以参与到小组合作的过程中，平衡每个小组之间综合实力。

教师可以将学生分为三个层次：较强、普通和较弱。通过三个层次，在根据学生的不同性别与性格进行分组。例如，教师在教学“盛唐气象”一课时，可以向较弱层次的学生提一些简单的问题。如盛唐时期的手工业是如何发展的。这样，可以有效提高学生的学习积极性。同时，在小组合作的过程中，学习较好的学生可以调动学习较差的学生，使学生的学习思路更加开阔。通过这样的方式可以使全班的同学，在自身的基础上得到相应的提升。

(二)通过加分机制，提高学生课堂注意力

初中生一般比较喜欢新奇的事物，教师可以抓住学生的这一心理，对学生进行分数控制。首先，教师要明确本课的教学目标与教学重点内容；其次，教师要针对小组成员进行明确的分工，每个组都包含小组长、记录员、汇报员；最后，教师把每个人的名字，按照小组写在黑板上。教师在教学过程中，所有的小组成员都可以通过回答问题，以及完成自己的职责，进行分数的加减。教师也要根据具体的教学内容进行问题设计，针对不同程度的学生，设计不同的问题，让每个学生都有发言的机会，使每个小组成员都可以加上相应的分数。[2]

例如，教师在教学第4课“早期国家的产生与社会变革”一课时，可以根据教学目标，设立时间轴，学生通过小组合作填写时间轴，每完成一个阶段时间轴，就可以加上相应的分数。通过这种形式，学生为了获得更高的分数，会更加认真参与到学习中。从而提高学生的注意力，有效打造高效初中历史课堂。

(三)管控课堂纪律，保障小组学习的效果

对于小组合作的课堂模式，最重要的是教师要充分保证好课堂的纪律。很多学生会在小组讨论的过程中，进行一些与课堂无关的聊天内容。出现这一问题的原因，一是学生自我管理能力不足，教师的课堂管理力度不够；二是给予学生的探讨时间过长；三是学生在讨论结束后，并没有得到教师的及时反馈。[3]

例如，教师在教学“北宋的政治”一课时，教师可以任命小组长进行辅助管理，加强巡堂力度。教师也要在小组讨论之前，明确本次的讨论结果，可以获得的分数，以分数作为激励。同时，教师要根据不同的问题难度，给予学生不同的讨论时间，确保课堂时间不被浪费。在学生讨论结束后，教师要及时给予学生反馈，使学生感觉到自己的讨论成果得到了教师的重视。这样，小组讨论的效果会更加明显，从而打造高效课堂。

四、结束语

综上所述，教师在初中历史课堂教学中，运用小组合作的学习模式，可以调动学生学习的积极性，使学生学习时更加充满成就感。教师要关注初中生的学习要求，为学生打造平等与自主合作的学习平台，用新型的教学理念、轻松的学习氛围，确保学生的学习效率，打造初中历史的高效课堂。为国家培养全面发展，适合社会发展潮流的新型人才。