以发展学生思维能力为核心 改进小学科学课教学

赵培鸿

(重庆市黔江区实验小学校 重庆黔江 409000)

思维能力是智力的核心成分。小学阶段的学生，思维发展尚未成熟，该阶段学生形成的学习习惯和思维方式，对学生的一生有重要作用。因此，教师通过发展学生的思维能力，促进学生的全面发展是教学的重点。

一、创设教学情境，激发学生学习的兴趣

传统的教学方式难以让学生对科学课的学习产生兴趣，学生的思维能力更难得到发展。传统的教学方式已不能适应学生思维能力的发展，教师如果只重视知识的传授和教学目标的完成，学生的思维能力得不到锻炼，对课堂的学习会觉得枯燥乏味。因此，科学课教师应创设教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而培养学生的思维能力。[1]

例如，教师在教学三年级下册“植物的生长变化”一课时，可以在上课前创设问题情境，向学生提问：植物的生长需要哪些条件？植物的生长周期是怎样的？同学们养过植物吗，能给大家分享一下你养植物的过程吗？接着，教师可以引导学生：“同学们先自行小组内讨论这些问题，五分钟后，一起分享你们的想法”。教师通过开展问题情境活动，学生都能认真思考植物的生长是怎样的一个过程，有植物种植经验的学生能跟大家一起分享自己的经历。学生能在教师创设的问题情境中，积极思考和进行学习。教师通过这样的方式，为这堂课创设了良好的课堂氛围，学生能在思考问题中发散思维，从而培养了学生的思维能力。

教师在教学中可以通过多媒体进行教学，用多媒体播放植物生长的视频，能充分调动学生的各种感官参与到课堂中。但在进行多媒体播放前，教师必须设计一些关于短片内容的问题，让学生的注意力保持在课堂中。同时，引出学习的主题，让学生能在教师创设的轻松氛围中，开始新课的学习。这样，可以锻炼学生的思维，提高学生的学习兴趣。[2]

教师在教学中，要树立以培养学生思维能力为核心的教学理念，从学生的学习兴趣出发，利用问题和多媒体等创设教学情境，让学生主动进行学习，做学习的主人。教师应不断改进教学方法，让学生在学习的同时，锻炼自身的综合能力。从而更好地为培养学生的思维能力服务，让学生的发散思维和创造思维得到发展。

二、设计课堂互动，开展课堂活动

学生思维能力的发展是不断提升的过程，需要各方面能力的配合。教师在教学中，要注意结合教学内容和学生自身的特点，精心设计课堂活动，增加课堂互动，让学生全身心投入课堂学习中。学生通过动手、动脑操作，培养了自身的思维能力。[3]例如，教师在教学“我看到了什么”这部分内容时，可以利用多媒体把梧桐树的图片展示给学生，让学生观察，并说一说自己看到了什么。教师也可以把全班分为几个小组，每个小组自行展开讨论，把自己观察到的内容记录下来。活动前，各小组成员进行分工，由某某同学进行观察，某某同学进行记录。然后，全班学生在规定的时间内展开活动。分组讨论结束后，教师可以让学生把观察的内容进行汇报比赛。例如，每个小组都分享自己观察到的内容，观察越多内容的小组获胜。通过这样的方式，学生都积极参与到课堂互动中；通过开展课堂活动，学生都能积极思考，从而锻炼了学生的观察能力。

又如，教师在讲解完“植物的生长变化”一课后，可以让学生以小组为单位，进行植物的栽培。学生可以自行选择植物的种类，并对植物培育的过程进行记录。然后，教师在课堂上对植物栽培活动进行评比。评比时，教师要采取多样化的评价方式，对学生的植物培育过程进行评价，把优秀小组的作品展示给大家。通过这样的方式，每个学生都能在反思和总结中不断进步。小组合作的模式也能促进学生综合能力的发展，学生可以在观察其他同学的作品中，不断巩固知识，从而促进学生思维能力的发展。[4]

三、优化实验教学，培养敏捷思维

科学课离不开实验。教师在实验教学的过程中，教师与学生、学生与学生之间的交流，是其他任何教学方式不可比拟的。教师通过实验探讨所学的知识，能使学生不断发散自己的思维，提高思维的敏捷性，从而不断拓展学生的思维能力。因此，教师应注意优化实验教学，培养学生思维的敏捷性，发挥科学课程最大的价值。例如，教师在教学“磁铁有磁性”一课时，课前，先让学生以小组为单位，准备被测试物体，如回形针、木片、弹簧等物品。课中，在学生进行分组实验前，教师先让学生提出猜想，哪些测试物品能被磁铁吸引，哪些测试物品不能被磁铁吸引。然后，进行分组实验验证。在学生实验的过程中，教师要进行适当的指导，并提示学生在实验过程中，要做好实验记录。学生实验结束后，教师要让全班以小组为单位，对本组的实验结论进行汇报，教师再引导全班同学共同总结，得出结论。[5]

教师在教学“磁铁的两级”一课时，可以让学生先猜想：把小钢珠放在一块磁铁的中间会发生什么？学生通过动手实验，发现小钢珠总是往两边滚。教师继续引导学生：“这是什么原因造成的呢？”接着，教师再让学生进行进一步的实验。学生会发现，磁铁的两极磁性最强。通过这样的方式，实现了教师与学生之间的交流互动，教师在实验过程中对学生的引导，也能让学生参与到课堂中，保证了课堂教学的质量。教师让学生自己动手实验，能使学生在实践中学习新知识。学生通过自主学习，掌握了教学内容，提高了学生学习的积极性。动手实验中，脑和手的配合也能让学生的思维能力得到锻炼。教师在实验教学的过程中，以培养学生的思维能力为核心，把学习的自主权交给学生。学生一边实验、一边记录，锻炼到了学生的协调能力。小组合作实验也能使同学之间互相学习，从而让学生不断提高自己。[6]

科学课在促进学生自主学习，促进学生全面发展上具有重要作用。思维能力是小学阶段学生需要培养的核心能力，对学生终身学习能力的发展有重要的意义。因此，教师在科学课的教学中，应以培养学生的思维能力为核心，不断改进教学方式，创新课堂教学方法，结合学生的特点和教学内容，促进学生的全面发展。