谈小学语文课堂增效减负策略的实践应用

薛一帆

(甘肃省平凉市泾川县窑店镇教育办公室 甘肃平凉 744308)

小学语文是学生小学阶段的基础课程，也是学生学习语文学科的黄金阶段。在这一个阶段里，学生的文字积累、分析能力、语言组织能力、口头书面表达能力及价值观等开始逐步养成，学生的语言思维得到了进一步发展。在小学的整体教育阶段中，语文学科贯穿始终，其他学科的表达和交流都建立在语文学科上。语文是学生整体学习的基础，是学生素质教育的体现，语文水平的高低决定了自身素养的高低。在学习方面，语文拼音的学习奠定了学生学习的基础，语句的理解决定了学生对学科题目理解的正确与否；在生活方面，语文学习升华了个人修养、言论、谈吐等，更反映出人的修养和品行。

一、小学语文课堂增效减负策略存在的问题

(一)过于重视策略，忽略效果

课堂教学的策略作为教学的辅助，无论是现在，还是将来，对课堂的开展效果至关重要。增效减负策略的出发点，无论是对教师，还是对学生都是积极的。教师在开展教育工作时，会出现形式大于内容的问题，教师使用的课件、教材案例会把学生的学习目标，导向错误的方向，使学生过度关注教学手段，而忽略了课本内容。教学的目的是使学生在教学中学到知识，但教师难以把控策略的开展形式，使得学生注意力分散，不能达到较好的学习效果。[1]

(二)受到传统教学模式的限制

当前，小学语文学科教学中，教师的教学模式还存在传统教学模式的弊端，课堂教学依旧以枯燥的课本讲解为主，单纯把书本知识灌输给学生，没有把课堂的主体地位交给学生，学生课堂学习效率不高，对有些问题没有自己的见解，不能构建自身的学科思维。增效减负效率是一种新型的教学模式，它很难与传统的教学体系相融合，从而导致策略低效。

(三)忽视对学生能力的培养

语文学科的开展从学生步入小学开始，能帮助学生积累一定的知识，使学生养成一定的能力。但目前的小学语文教育中，大多数教师把教学当成任务，课堂开展知识是完成任务的过程。比如，教师对阅读文章的教学只是简单的分析，没有对个别句子进行特定的分析；对作文的教学以学生的写作数量为重点，没有教导学生写作的关键，没有对学生的文章进行细节性的指导和错误分析。教师在教学环节中的问题，会导致学生失去养成能力的机会。[2]

二、小学语文课堂增效减负策略的有效开展方法

(一)改变教学模式，增加课堂效率

小学生由于年纪和好奇心，很难长时间集中注意力。因此，教师必须改变课堂教学模式，吸引学生的注意力，提升学生的学习效率。例如，教师在教学部编版小学语文三年级上册第13课《胡萝卜先生的长胡子》时，课本以鲜活的漫画人物为主人公，教师可以利用微课带领学生边看视频，边进行课本的讲解。以此，吸引学生注意力。同时，加强了学生对课本内容的消化理解，增加了教师课堂教学的效率，达到了开展增效减负策略的目的。[3]

(二)增加课堂效率，减轻学生负担

教师强行让学生学习，只会让学生产生抵触心理，导致学生学习效率低下。教师可以提高课堂的效率，减少学生课下和空余时间的负担。例如，教师在教学部编版小学语文二年级上册第8课《望庐山瀑布》时，可以在进行完诗句翻译，给予学生3～5分钟的时间进行自我整理和消化。这样，会促进学生自主学习。另外，学生在教师讲解后，再背诵，会产生更好地效果。

(三)创造课堂氛围，激发学生学习的兴趣

课堂氛围的营造能促进学生的学习，加强学生兴趣的投入。例如，教师在教学部编版小学语文二年级上册第6课《一封信》时，可以运用角色扮演的教学模式，引导学生扮演露西，并让学生感受人物心情，带有自己的思想情感去阅读信的内容。这样，能为学生创造氛围，加强学生对课本的理解，提升课堂开展的效率。

三、总结

增效减负模式的提出为小学语文的开展提供了平台，积极促进了课堂效率的提升，减轻了学生的负担。教师在开展小学语文教学时，应认真合理开展增效减负策略，积极促进教学和增效减负策略的融合，保障课堂的开展和学生的进步。本文提出的增效减负希望能被广大教育者参考，共同推进小学语文的进步，为学生的全面发展奠定基础。