核心素养下小学语文教学中运用思维导图的思考

夏雪嫦

(广东省广州市增城区清燕小学 广东广州 511300)

思维导图是一种组织性思维工具，它简单有效，广泛运用于核心素养下小学语文教学中的学前预习、知识梳理、知识拓展、单元组合及其他活动安排中。学生可以运用思维导图梳理知识，改善自己的学习方式，更快地接受课本中的知识，便于学生理解和记忆。从而激发了学生的学习兴趣、培养学生自主学习思维的能力。由于便于记忆，能使学生自主构建，形成知识网络体系。教师在提高课堂教学效率的同时，对培养学生的语文核心素养起到事半功倍的作用。

一、核心素养下小学语文运用思维导图的意义

(一)运用思维导图可以节约学习时间

教师把思维导图运用到语文教学中，可以把语文文章知识结构梳理成框架图，学生学习时一目了然，能明白文章的主要思想，各个框架所讲的主要内容，便于学生分析文章，加深对文章的理解。教师通过框架图中的关键字，可以知道学生做笔记时，注意的句子要点是什么。教师运用思维导图教学可以提高学生的听课兴趣，思维导图中的连接线，可以让学生积极主动思考问题，能快速将知识点整合在一起，能开发学生的智力和创新能力，为知识点的融会贯通创造有利条件。只要有一定学习基础的学生，就可以很轻松地运用思维导图。学生只要掌握了这种方法，就可以在短时间内提高思考能力和写作水平。从而开发了学生的智力，挖掘了学生的潜在能力。[1]

(二)运用思维导图可以实现新旧知识连接

教师把思维导图运用于小学语文教学中，可以提高学生的语文知识梳理能力，小学知识是一个由浅到深的过程，思维导图能顺应大脑思维方式，能把所学的新旧知识很快结合起来。学生在学习新知识时，能把之前学过的旧知识经过复习连接起来。语文知识具有连贯性，运用思维导图可以打破原有的认知结构，很快把新知识结合到自己的知识框架中，能快速建立新旧知识之间的联系。

(三)思维导图能提高学生对语文知识的自主学习能力

思维导图给学生提供了一幅思维框架图，能打破学生原有的思维方式，在不同的知识间进行知识整合，搭建知识桥梁，能有条理的思考知识内容，让学生能会学习、乐于学习。从而为以后的学习打下坚实的基础，形成较强的自主学习能力。

二、核心素养下小学语文运用思维导图的策略

(一)运用思维导图促进学生的语言建构与运用能力

小学低年级的学生在学习上没有方法，他们不会自主学习，在学习上不占优势，而且他们学习的时间短，学习状态不稳定，不容易长时间集中精力学习课文，他们不会自我调节，语文学习方式大多是在没有理解的情况下死记硬背，他们是机械式的记忆方式，不会有简便的记忆方法。如果教师的课堂教学没有新意，按文章内容机械的讲解，容易让学生感到学习枯燥乏味，而没有学习的兴趣，课堂上容易犯困，搞小动作等。上完一课后，学生根本没记住文章的内容，使课堂教学没有达到应有的效果，容易让学生对学习产生抵触心理。因此，教师要采用新的教学方法，课堂中运用思维导图辅助教学，可以让课堂更加丰富多彩，便于学生理解。思维导图包含了各种知识的整合，有层次感，结构感，但对第一次接触思维导图的学生，教师应该先用图形，线条、色彩等慢慢地引入课堂，先激发学生的学习兴趣，让学生对思维导图充满想象力和好奇心。然后，再慢慢引入思维导图，还要对学生们进行具体的指导，讲解如何使用图形和线条，如何将图形、线条色彩结合起来。然后，再引入语文课本中的关键字，将结构图清晰、美观地呈现在学生面前。[2]

例如，教师在语文课教学时，可以让学生作自我介绍，介绍自己的名字、家庭住址、年龄、优缺点、喜欢的水果、喜欢的运动等。教师可以让学生在中间写上自己的名字，或者画个图像。然后，在自己名字周围引出第一个分支写上关键字。如家庭住址一栏，可以画一个房子的图片，再引出第二个分支，画上一个自己爱吃的水果，如苹果，香蕉等。接着，再引出第三个分支，介绍自己喜欢的运动，可以画一个足球或者跳绳等。然后，再引出第四个分支，介绍自己喜欢的形状和颜色，可以画出自己喜欢的形状，在形状上涂上颜色，如长方形，三角形等。再在相应的形状上涂上自己的颜色，小学生由于不会组织语言，可以按照这个图形一一介绍自己。这样，他们可以思路清晰，语言流畅的介绍自己。学生们介绍完毕后，教师可以进行总结，对学生给予相应的鼓励和夸奖，从而提高学生敢说、敢做的学习积极性。[3]

(二)运用思维导图提高学生的自主学习能力

步入小学后，学生会学习课文，但整篇文章学生自己理解不太容易，他们缺乏自主的学习能力和理解能力。有的课文教师在上课讲解了，学生也不太明白。因此，教师在课堂教学时，可以引入思维导图进行辅助教学，让学生更好地理解学习文章。

例如，教师在教学《春夏秋冬》一课时，由于课文内容较多，小学生接受课文知识有一定的难度，教师要布置学生用思维导图的方法进行课前预习。教师可以提示学生从课文的作者、课文的情节、课文的主要思想，以及教学的目标进行课前预习。教师可以先引入春、夏、秋、冬四个生字。然后，让学生认读这四个生字，观察四个生字由哪几部分组成。教师再引入思维导图。此时，教师可以先问学生喜欢什么季节，先从学生喜欢人数最多的季节举例。如秋天。教师把秋天写在中间。然后，引入第一个分支，秋天的特征(秋天有落叶、有丰收等特点，可以在第一个分支上画上落叶和庄稼，再引入第二个分支秋天以什么颜色为主，可以画一片落叶，并涂上黄色，引导学生思考秋天的天空，人们的衣着。此后，引入第三个分支，蓝色的天空。这样，学生通过思维导图就可以想象出秋天的样子。教师可以让学生用相同的方法，构建出春天、夏天、和冬天的思维导图，让学生们发言，教师进行总结。这样，学生很快就能理解文章所表达的主要思想，从而提高学生的自主学习能力。

(三)利用思维导图促进学生写作思维能力的提升

小学生作文是一项充满想象力的活动，是提高学生阅读理解的重要手段，也是语文教学中最难的一项。教师把思维导图运用到小学语文作文教学中，为学生理清写作思路，把文章结构用图形的方式展现出来。学生通过对作文思维的层层剖析，掌握了写作的规律，提高了写作水平。教师通过让学生绘制思维导图，给学生自主思考提供了机会，起到授之以渔的教学效果。

例如，教师在教学《我是小学生》一课时，课文主要表达了学生上学的情绪和积极的学习态度，学生开始了小学生活，有一种成长的喜悦。以这篇文章为基础，教师可以给学生布置一篇习作《我的一天》，让学生有独立思考的空间，让学生整理和想象自己一天发生的事情，构建思维导图，先引入什么，后引入什么，让同学们自由发挥，教师给予指导与评价。教师通过把课文与作文联系起来进行教学，改变了之前学生单靠积累素材的写作方式，思维导图教给学生在思维运转中学会写作，从而爱上写作。

三、总结

总之，要想摆脱之前枯燥乏味的教学方式，就要引入新的教学方法，教师在核心素养下的小学语文教学中有效的运用思维导图，在促使学生克服理解课文难度的同时，能更好地帮助学生提高思维能力与自主学习能力，促进了学生语文核心素养的培养。