基于核心素养初中生地理读图能力的培养策略研究

石荣彪

(庄浪县思源实验学校 甘肃庄浪 744600)

引言

培养学生地理读图能力是初中阶段地理教学任务中重要的教学内容之一，是初中地理核心素养的必经之路，是提升地理教学效率的有效途径。然而，初中地理教师只有了解地理核心素养的内涵、构成及学生读图中存在的问题，才能从核心素养出发进行教学改革活动；才能更好地把握教学的新方向，以及需要改革提升的问题。

一、现阶段初中生地理读图能力培养中存在的问题

(一)学生地图信息获取能力薄弱

地图是经过对相关信息的高度浓缩及整合而形成的图片。有的地图是一张小小的平面地图，它蕴含着世界板块分布、区域链接、地形分布，以及交通路线等丰富，又复杂的地理信息。地图上的每一块区域都涵盖了大量丰富，而有用的信息。学生进行地图分析，以及通过地图获取信息时，会感觉十分生疏，找不着北，理不清头绪，从地图中获取信息十分困难，能获取的有用信息数量少之又少。

(二)学生缺乏地理读图兴趣

由于地图中涵盖的信息十分广泛、复杂难于操作。教师在教学时，教学形式过于单一，死板，讲述的内容也比较枯燥无味，导致大部分学生对学习读图信息没有兴趣，上课会经常走神，注意力不能集中。甚至有的学生会出现不愿意花费时间，去熟悉地图结构信息，以致于学生读图效率十分低下。同时，还会因为学生缺乏地理读图兴趣，使教师的教学难以达到期望的效果。[1]

(三)学生缺乏地理读图思维

由于学生缺乏读图思维和读图技巧的相关训练，他们在进行地理读图学习时，会出现读图效率低下的情况。教师在地理读图教学的过程中，经常会忽略培养学生的自主读图能力，不会对学生进行相关读图思维模式和技巧的训练，而是通过直接告知学生地图中的位置信息的方式，进行地理图形的授课。长此以往，会导致学生不会读图，学生课后只会对地图信息进行死记硬背。随着学生所学的地理信息逐渐增多，会导致地图读图学习越来越吃力，经常出现记混，漏记，错记等现象。这是因为学生没有掌握真正的地图学习技巧，才会会出现这些情况。

二、核心素养下初中生地理读图能力的培养方法

(一)地图概况引导式说明，激发学生的读图兴趣

学生有了学习兴趣，对地理的学习才会有动力，学生才会积极主动学习、探究相关知识。地图学习是初中学生地理学习的主要内容，面对复杂，繁多的地图信息，很多学生都对读图有一定的抵触心理。教师应做好地图概况引导式说明，让学生在一定程度上了解地图中涵盖的信息和地图的功能等，激发学生的思考和对读图的学习兴趣。我国教学目标改革越来越重视学生读图能力的培养。因此，教师应重视学生读图兴趣的培养，为以后的学习奠定坚实基础。教师在实际授课过程中，要学会结合教学内容及学生特点，运用多元化的教学方法进行教学。这样，不但有助于激发学生的学习积极性，而且能提升教师的授课效率和教学质量。[2]

例如，教师在教学初中地理学习第一节“地球和地球仪”时，可以在掌握学生兴趣的基础上，运用引导式的教学方法。当教师了解到大多数学生对宇宙中的地球比较感兴趣，可以先进行“地球的运动”相关知识点的讲述，激发学生对地理学习的兴趣，并引导学生思考：“从这个地球围绕太阳公转的示意图中你知道了什么？”教师在全面激发学生学习、参与的积极性后，又以地球的自转为例，为学生展示太阳日、恒星日的示意图。这时，很好地吸引了大家的注意力，激发学生的读图学习兴趣与思考欲望。然后，教师在进行地理其他知识点的讲课。这样，既有助于培养学生地理学习的兴趣，又让学生的综合学习能力得到了进一步提升，真正发现了读图的价值与乐趣。从而为学生今后的地理学习奠定坚实的基础。

(二)注重良好读图环境的创设

培养学生的各项能力，环境特别重要。教师应重视良好环境的创设，培养学生的读图能力。对此，教师可以在教学中粘贴一些比较常见的地图，在班级中展示，在潜移默化中提升学生读地图的能力。这会使学生在并非生死记硬背的情况下，对各种地理图产生深刻认识。从而帮助学生减少学习负担，有效提高学生的地理综合学习、应用能力。

教师在教学时，可以将地理学习中重要的图表进行展示，如中国商品粮基地分布图，中国商品棉基地分布图，中国油田分布图等比较常见的图表；或者是林业方面的中国草原资源等等。教师要注意在选择这些地图时，应结合不同阶段的教育培养目标，以及学生的认知发展需求恰当进行筛选。接着，教师要在班级为学生展示这一学习阶段的相关示意图。这不仅创设了良好的读图环境，还节省了学生的学习时间，提高了学生的学习效率。

(三)要引导学生基于观察完善地图

教师通过引导学生真正看懂地图，以培养学生的读图能力。而学生要想看懂地图，观察极为重要。教师要告诉学生在读图时，不能仅仅通过图面上呈现的一些线，以及一些点思考问题，要善于从整体入手。这样，可以使学生从不同层面进行观察和理解，了解的知识更全面；要引导学生从基于点或线入手，对图上相关内容进行整体感知与把握。然而，对于地图不能只注意表面的内容，还要深入挖掘蕴含的内容，只有将实现相关地理知识与图片进行有机整合，才能促进学生读图能力的不断提升。[3]

例如，教师在教学“观察地图”一课时。首先，要让学生判断眼前的地图属于哪一种类型；其次，教师要指导学生明确读图的目的，明确需要从信息繁杂的地图中提取的是哪种信息。接着，要让学生通过看图例，了解地图中都涵括了哪些地理事物；通过看方向，了解地图中的东西南北方向；通过看比例尺，了解地理范围的大小。学生通过认识地图的三要素，就能很好的完善地图中表达的相关信息，为解决问题打下基础；最后，要让学生认真读图，依照提取出的信息解决问题。如在了解河流的时候，要从上游指到下游；在了解某个行政区域的时候，要沿着行政区域的边界沿线指一圈；在地图中指示每个城市、地点的时候，要准确的指向一点。这种良好的读图习惯，不仅能够让学生对地图有效的加深印象，还有助于学生读图能力进一步提高。

(四)有机整合教材文字与图片

随着地理知识的学习，学生虽然具备了一定的读图基础，但是由于知识更加深奥，引用的地图也更加复杂。因此，在此阶段，教师应该加强教材文字与图片的有机整合，科学的培养学生的读图能力，并结合教材文字材料拓展学生的读图能力。教师在地理学习过程中，仅仅通过一幅图就让学生说出相关内容，显然不现实。这时，教师就要借助多媒体将有关内容通过视频，或者是幻灯片的方式播放出来。

比如，教师可以把“南方地区自然特征”和“北方地区自然特征 ”这两个知识点相比较进行教学。如果仅仅通过单纯的一幅图，学生难以把其内容和信息准确完整地读出来。结合旁边文字说明进行有机整合，学生就可以将这幅图中所呈现的信息准确读出来。教师要学会运用多媒体信息技术，优化学生读图能力的培养。教师可以在微课中录制关于南北方地区，自然特征的对比和特征成因的阐述，开拓学生的思维方式，引导学生对地形的形成进行更加深入地思考。从本质上提升学生的地理读图能力，提升学生地理学科的核心素养。因此，教师通过教材文字、多媒体信息描述的帮助，可以为学生读图能力的进一步发展创造良好的条件，侧面反映出有机整合教材文字与图片对培养学生读图能力有促进作用。

三、结束语

综上所述，初中地理教师在核心素质的基础上，要充分认识培养学生读图能力的重要性。不论是对培养学生地理综合素质，还是对提高教学质量都有关键的作用。对此，初中地理教师应在教学过程中，结合不同阶段的教育培养目标，以及学生的认知发展特征，积极探索，尝试更新颖、多样化的培养策略，优化地理教学手段，进而培养学生的读图能力。