自制教具在培智生活英语教学中的运用探析

朱蓓丽

(江苏省昆山市爱心学校 江苏昆山 215300)

当前培智生活英语课堂中，由于教师教学方法单一、学习内容枯燥等原因，课堂氛围沉闷，学生学习积极性不足，影响了教学质量。自制教具构造简单、取材方便、设计巧妙、容易制作、方便教学。教师在培智生活英语教学中，合理运用自制教具，能有效调动学生英语学习的积极性，让培智学生切实成为生活英语课堂学习的主体。

一、运用自制教具的趣味性激发学生英语学习的兴趣

学生拥有浓厚的学习兴趣，才能积极主动参与到教学活动中。智障学生注意力分散，学习能力低下。因而，教师在给智障学生开展生活英语教学时，应充分考虑学生的认知特点，运用富有趣味的自制教具，激发学生英语学习的兴趣，以使课堂教学活动能有序开展。[1]

例如，教师在教学“How many …？”这一句型结构时，可以提前准备彩色的卡纸和剪刀，在课堂上，现场剪出了圆形、正方形等学生熟悉的图形，并顺势提问“How many circles squares？”，引导学生数一数、说一说，One circle.Two squares.Three circles……在这样的师生互动中，智障学生的学习兴趣被充分调动起来，学生沉浸在学习活动中，不仅回顾了前面所学习的有关图形、数字类的单词，而掌握了新授句型“How many ……？”在具体情境中的使用方法，取得了良好的效果。相较于传统的通过播放图片的方式开展教学活动，教师运用趣味性的自制教具讲解相关的知识，能最大限度调动智障学生英语学习的积极性，帮助他们更好地掌握相关的语言知识。

二、运用自制教具的直观的创设英语学习的情境

智障学生认知能力差，以形象、直观思维为主。创设良好的生活英语学习情境，能培养他们主动参与课堂活动，大胆表达自己想法的能力，有助于其更好地运用课堂学习的知识和技能。[2]

例如，教师在教学“On the farm”这一相关内容时，可以在课前制作很多农场中常见的动物头饰，如duck、chicken、pig、cat等。邀请学生和教师一起去农场游玩，自然引出了相关词汇的教学。教师带着动物头饰，和学生问候“I'm a duck.Quack，quack，quack.”再邀请同学们轮流带上头饰，扮演相应的动物，操练学习的词汇和句式。又如，教师在教学“Family”这一内容的学习中，可以以自己的家庭为例，制作了Family Tree，向同学们介绍自己的家人，教授了daddy、mummy、grandma、grandpa等常用的称呼类的词汇。并让学生回家后和家人共同制作自己的Family Tree，邀请他们在下一堂英语课上台展示，并介绍自己的家人。自制教具的直观性，为智障学生的英语学习架设了生活的桥梁。学生在教师精心创设的情境中，学习了知识，习得了技能，体会到了英语学习的无穷乐趣。

三、运用自制教具的可操作性突破学生英语学习的难点

尽管智障学生的智力发育水平明显落后于同龄儿童。但他们对未知的事物同样充满好奇心，喜欢形象直观的事物。对此，教师可以利用一些新颖、直观的自制教具，整合生动形象的语言，帮助学生轻松理解和掌握相关语言知识，降低学习的难度，帮助其攻克教学重难点内容，不断提升英语课堂教学的时效性。[3]

单词学习是英语学习的基础。然而，学习英语单词对智障学生而言绝非易事，为了帮助智障学生突破单词学习这一难点，笔者把课堂教学中所涉及的单词都用卡纸双面打印出来。其中，一面是图片及对应的单词，另一面只有单词。然后，把这些单词分类装订成册，除利用课堂教学时间，带领学生反复朗读外，还把班中学生根据异质分组的原则，分成各个学习小组，请同学们利用课外时间反复诵读，并请组内能力较好的同学，帮助能力稍差的同学共同学习。教师运用单词本这一自制教具，利用其易翻阅、可以反复利用等特点，帮助学生学习、记忆课堂中所涉及的单词，有效突破了培智英语教学中单词这一难点，教学效果良好。

四、运用自制教具的创新性培养学生英语运用的能力

由于智障学生认知能力所限，思维不够活跃，缺乏必要的创新能力。自制教具的运用，能够帮助学生拓宽视野，进而培养他们的创新思维。教师引导智障学生共同参与制作教具，在培养其动手能力的同时，也能进一步提升课堂教学的成效。

例如，教师在教学“What's the time？”这一句式的学习过程中，可以让学生课前制作简易的时钟，在会话操练环节，把班级同学分成了若干小组，鼓励他们以小组合作的形式操练会话，用英语说一说相应的时间。通过组织学生运用自己亲手制作的时钟，开展相应的教学活动，充分激发了学生的参与热情。尽管他们英语说得并不流畅，发音也不够标准，但每个学生都全情投入其中，感受到了学习的乐趣。又如，教师在教学“Weather”这一内容时，结合前面所学习的有关星期的知识，可以自制了一个转盘，转盘的内圈是所学习的有关天气类的词汇sunny、rainy、cloudy、snowy、windy，转盘的外圈则是周一至周日的词汇Monday、Tuesday…Sunday，分别转动转盘的长短指针，引导学生根据指针所指的位置，尝试说句It's……(天气类词汇)on……(星期类词汇)。运用类似的创新型自制教具，把课堂学习的英语知识运用于生活情境中，在培养智障学生综合运用语言能力的同时，也体现了培智英语教学生活性的原则。[4]

五、运用自制教具的激励性优化英语评价模式

评价是课堂教学的重要组成部分，科学有效的评价能够让学生更积极主动参与到课堂教学活动中。培智学生各方面能力较差，在平时生活中或多或少会受到人们的歧视，教师在课堂教学中，积极正面的评价对其个人发展意义重大。

教师在培智生活英语课堂教学中，可以适时运用一些激励性的自制评价教具。比如，在班级布置中开辟英语角，设置英语学习评比专栏，根据学生每一堂课的表现，予以自制笑脸、自制书签等形式的奖励。学生只要累积满一定的数量奖励，便可以到教师处换取相应的奖品。类似的评价模式直观、生动，提升了培智学生英语学习的热情，为他们创设了争先创优的英语学习环境，取得了意想不到的效果。

培智学校的英语教师应切实从学生的认知特点出发，结合课堂教学的目标及内容，充分发掘英语自制教具的优势，灵活运用自制教具，设计和组织课堂教学活动，提升培智生活英语课堂教学的效率，进而提升培智学生的综合能力。