小学数学教学中开展小组合作学习的问题及对策

邹春梅

(广东省韶关市乳源瑶族自治县乳城镇中学小学 广东韶关)

《义务教育阶段小学数学课程标准》明确指出：合作探究式的教学，是开展教学改革最有效的方式，不再要求学生单纯记忆知识，而是在合作、探究中，找寻到数学知识学习的技巧和方法，彼此感受不同的数学思维，形成智慧，解决实际的问题，实现优势互补，提高学习的效率，增强课堂教学的实效性。[1]为此，小学数学教师要灵活运用不同的教学策略，构建知识体系，巧妙地组织合作学习，迎接合作学习中的各种挑战，与学生携手共同解决合作学习的困扰。教师还要创新小组合作的模式，更新教学思想，彻底打破以学生为中心的合作形式，全面开启学生合作探究的潜质，提高学生的合作水平，从而促进学生的全面发展。本文就教师在小学数学教学中，开展小组合作学习存在的问题，以及采取的有效对策，进行如下阐述：

一、小学数学课堂中组织学生小组合作面临的问题

(一)教学情境与小组合作学习的结合不到位，学生缺乏合作的意识

教师关注教学改革的进程，注重教学情境的创设。但是，却没有认识到要把小组合作学习融入其中，单纯依靠教材，设置出不同的教学情境，总认为再把小组合作放进去，会耽误时间，学生没有机会参与，不能发表自己的看法，也不能提高对知识的认知能力。这样，学生无法找到合作的感觉，缺乏对小组合作的正确认识。[2]

(二)小组合作的活动单一，学生所接触的范围和内容不够丰富

活动是践行教学的重要保障。但是在小学数学教学中，由于部分教师对合作的认知意识不高，在组织活动时，形式单一，缺乏活力，对学生没有吸引力，合作活动缺乏实效性，最终导致学生在合作活动中，失去了热情，学到的知识也很有限。这样，直接影响了课堂教学整体效果的提高。

二、小学数学课堂中小组合作学习开展的有效策略

(一)设置灵活的合作情境，增强学生自主合作的意识和能力

教学情境的创设，要与小组合作学习有机的统一起来，以实现教学模式的优化。教师在考虑情境创设时，要根据学生的实际需要，结合教学内容，合理布置小组合作的任务，成功引起学生对小组合作的关注，从而提高学生的综合素养和意识。比如，教师在进行“位置和方向”的课堂教学中，可以把每个小组成员引入到知识的学习中，把班级每个成员的位置，设计成电影院的场景。然后，以小组为单位，分发每个成员的座位号，按照手中的序号，进入到教室内。在此过程中，需要小组成员之间通力合作，把每个小组按照一定顺序，安排到班级的座位上，让学生逐步理解“一排八号、两排九号、三排七号、四排三号、五排四号”等等，清楚地找到自己准确的位置，加强各小组之间的合作，从而全面展示小组合作的成果。[3]

(二)组织多样化的合作活动，丰富学生的合作内容和形式

课堂教学的形式是多样的，富有活力和生机的，而活动的方式，更是丰富多彩的。教师只有把活动与合作进行完美的融合，学生的学习内容才会不断得到拓宽。教师要根据学生爱玩的天性，设计出精彩的游戏活动，把游戏真正运用到小组合作中，培养学生良好的合作习惯，拓宽学生所学的领域，从而达到学生合作能力的全面提高。比如，教师在教学“除法”一课时，可以先引导学生在小组内，开展乘法口诀的背诵。然后，以乘法知识的回忆为例，接着组织充满趣味性的游戏活动，开展比赛，看一看哪个小组完成的速度最快。从而提高学生的竞争意识和水平，加深学生对除法知识的学习，并学会灵活运用除法运算法则，展示出小组合作的无限优势。从而提高小组合作学习的整体效果和质量。

总之，合作学习拥有独特的优势，能让学生释放出无限的活力和生机，真正引领学生进行探究合作学习，顺利打开学生自主合作的大门，全面推进课堂教学改革的深入进行。教师要根据当前学生合作学习中存在的问题，结合上述具体的策略，给学生创造充足的时间，去指导学生进行合作、交流，完善合作学习的各个细节，总结合作学习中的得与失，引发学生的合作兴趣，营造良好的合作氛围，优化合作学习的教学手段。从而发挥出合作学习的最大效果。