高中生物教学中探究思维培养模式研究

马志静 黄 田

(1河北省顺平县顺平中学 河北顺平 072250；2重庆邮电大学通信与信息工程学院 重庆 400065)

引言

新时代社会主义建设需要建设者具有创新能力和创新思维。而学生所处高中教育阶段，并没有对某一个专业开展系统的教育，仍然是基础性的培养阶段。学生通过初中阶段的学习，对所要学习的内容已经有了一定的基础，这个阶段的学生趋近成年人的思考能力和分析能力。因此，这个阶段是形成创新思想和创新思维的关键阶段之一，对人才的创新思维培养具有重要意义。探究思维是创新思想中的重要组成部分，缺乏探究思维不可能有创新思维。因此，如何在高中教育教学中，培养和加强学生的探究思维成为非常有意义的课题。

一、高中学生的特点

高中学生的特点是：已经有一定的基础知识，分析能力基本成熟，所学内容是基础内容。

1.已经具有一定的基础知识。高中阶段的学生经过初中阶段相应课程的学习，已经有一定的课程知识，以及实验认知和操作能力等基础。学生通过初中阶段的学习，已经对课程有了一定的了解。

2.分析能力基本成熟。高中阶段的学生年龄在15～18岁之间的最多。教师在生物课的授课过程中，通过调查发现，这些学生已经能进行逻辑思考，能进行简单的从现象到本质的分析，这表明高中学生已经具有了一定的分析能力。

3.所学内容属于基础内容。目前，我国的教育结构中，高中阶段学习的知识是在今后学生大学时，对某一个专业系统学习之前的通识型教育，学习内容没有涉及到很深入的学科前沿和深层次的学术问题，所学内容比较基础。

二、传统的教学模式的局限

传统教学模式以讲授和演示性试验为主。以我校高中生物课程为例，授课仍然是以多媒体与板书配合的方式进行授课。而试验课程采用教师操作演示，学生集体观摩的方式进行。这种授课方式在原来教学资源相对较少，试验条件较差的情况下，对教学起到了正面作用。然而，也逐渐暴露出了一些弊端，主要表现在：

1.学生被动接受。教师在生物试验课的教学过程中，一些反应和现象需要近距离观察和仔细观察，才能够看到其中的现象。而演示方式进行试验教学，不可能做到所有学生都近距离仔细观察。针对此不足，教师就会列出试验现象等要求学生掌握，造成学生被动接受。

2.容易失去兴趣。学生在刚刚开始进行试验课程时，会因为新奇而有较高的学习兴趣。但是，随着教师讲授内容的增加，学生可以独立思考和参与的逐渐减少，就会失去学习兴趣，导致学生认为还是要靠死记硬背完成学习，从而失去学习的兴趣。

上述这些情况的出现，都不利于提高学生探究思维的培养。随着我校办学条件的改善，实验硬件设施等都有了明显的完善，原有的教学方法不能适应新的教学方式表现了出来。

三、探究思维培养模式

探究思维培养模式的教学过程主要由以下几个步骤：布置学生分析与思考关键问题；教学过程；更深层次问题的提出。

下面结合淀粉酶活性问题的实验设计具体介绍该培养模式。

1.布置思考问题。教师在教学过程中，要求学生自行设计检测淀粉酶的活性检测方法。由于学生在初中学习生物时，已经掌握碘试剂能够检验淀粉的存在。因此，会产生如何利用碘试剂的不同现象，表示淀粉酶活性的问题。教师应该要求学生在一定时间内，提交自己的实验设计方法和步骤。

2.教学过程。教师在正式授课前，给出淀粉酶活性实验的实验步骤，对学生设计的实验的优点与不足做出评讲，从而达到培养学生相关专业的分析与探索能力。

3.更深层次问题的提出。教师在这个环节中，提出进一步需要探究的专业问题，要求学生课后独立探查。比如，碘试剂对淀粉存在与否的检测是否受到温度的影响；淀粉经过淀粉酶催化后转化成了什么物质，如何可以检测出其中含有葡萄糖等问题。

教师利用上述培养模式，学生思考能力得到明显提升，由于学生设计的实验中存在闪光点，让学生具有成就感。从而提升了学生对课程和实验设计的兴趣，激发了学生浓厚的探究兴趣。

四、结束语

新的办学条件和信息技术的不断发展，学生面对的学习环境发生了变化。而传统的教学方法不能适应新的办学环境的发展，不能更好地培养学生的探究思维。针对这个问题，笔者提出了一种培养模式。这种培养模式下，能够较好的适应高中生具有一定课程基础，适应中学生的思维较成熟的特点。从而提升学生的探究思维能力。