建构主义理论指导下的初高中物理教学的衔接

王淑媛

(江苏省大丰高级中学 江苏盐城 224100)

引言

教师在构建主义教学理论中，要积极引导学生多去自主学习，充分发挥自我认知的作用，学生也可以在教师的指导下，进行知识的获取。构建主义理论下，获取信息和加工的主体是学习，教师主要起到协助的作用。因此，学生要积极发挥主体作用，采用一系列的方式进行知识的获取。为了提高学生的学习兴趣以及明确学习的动力，教师要对学生充分发挥指导作用。教师在构建主义指导下，建立初高中物理衔接的意识，让学生在物理进阶学习阶段的接受能力得到加强，接收的内容更容易掌握。

一、建构主义理论指导下训练初中生的抽象思维能力

(一)初中生已经具备抽象的逻辑思维能力

初中生大部分是用形象思维思考问题，这跟他们的年龄特征和知识结构有关。另外，初中阶段，学生才开始较为系统的接触物理知识，绝大多数学生是通过日常对社会和自然的观察进行物理知识的了解。这种情况更有利于初中生利用形象思维进行物理领域的学习。教师在构建主义教学理论中，知识的获取与社会背景有一定的关联，要根据具体的情况，对学生进行知识的扩展。如，以物理中的电学为例，灯泡的串联和并联都是我们日常生活中最为常见的电学常识，初中生可以通过平日里的观察，对这一部分物理知识进行深入探索。教师应该意识到初中生可以接受抽象的思维逻辑，可以适当的运用抽象思维逻辑进行物理知识的传授。这样，能让学生更容易接受高中物理知识。[1]

(二)高中生对抽象的逻辑思维能力要求更高

学生在学习高中物理时，抽象的逻辑思维能力更强。高中物理知识较为深奥，学生学习时不仅要在宏观意义上进行分析，还会在微观意义上进行分析。比如，牛顿的万有引力定律，它是根据宏观角度进行思维考虑，是现实生活中很难发掘的现象，这就需要抽象的逻辑思维能力构建相关的知识。初中生如果没有抽象逻辑思维的能力，在进入到高中后，物理的学习就会出现困难。反之，在初中阶段，教师如能意识到这个问题，并对学生进行相应的锻炼。那么，学生在未来高中物理学习时就相对轻松，衔接的会更加顺利。因此，教师在初中物理教学中，必须有计划的引导和加强学生的抽象逻辑思维能力。[2]

二、建构主义理论指导下适度的增加高中物理的教育

(一)初高中物理本身存在衔接关系

从本质上来看，初中物理与高中物理之间存在密切的内在联系，绝大部分物理知识是学生在初中阶段接触，在高中阶段进行深化。在同一个物理知识点上，初中主要是为了初步了解，而高中更加偏向于物理知识的深层分析。比如，以电学为例，初中教程中，电路图进行简化，利用电压、电流等进行简单的计算与分析；高中教程中，电路图就会变难，计算中所需要的变量加多。另外，学生还需要自己建立模型进行计算。因为，初、高中物理知识体系的关联，使得在教学内容上衔接的更加容易。所以，初中教师需要深入挖掘这种关系，将它们融入到教学当中，就可以顺其自然的让学生接受、理解。[3]

(二)提前了解高中物理知识有利于提高物理成绩

笔者通过分析前些年的物理考试真题，可知，有小部分的题目是运用高中物理知识或逻辑思维去解决，会让解题思路更加简单、清楚。教师可以对过去几年里的考试题进行分析，找出一些与高中物理知识相关的知识点，并对其进行归纳总结，将它们更好地融入到初中物理教学的课堂中。

教师在教学内容备课期间，可以根据物理教学的内容，把大部分初中生可以接受的高中物理知识点融入到课堂中，逐渐培养初中生用抽象的思维逻辑能力去思考所遇到的物理问题，而不是一味专注于初中教材的内容。这种方式对于学生掌握过渡阶段的物理知识非常有效，特别是一些物理成绩较优秀的初中生，相当于给他们提供了进一步思考的空间，他们的物理成绩就会越来越好。对此，笔者也做过一些相关调查统计，实行了一段时间这种教学的方法。通过物理测试可以看出，较为优秀的学生，物理成绩也有了明显提高，而且高分的学生也有了进一步提高。对于初中生平时较为难理解的物理题目，运用了一些高中知识，解决起来就很容易。但是，教师在初高中物理知识点融合的过程中，一定要进行度的把握。教学内容的范围程度，要选择少量的利于衔接的内容。对于学生学习的掌握程度，教师不要强制要求初中生去掌握高中的物理知识点。因此，教师在引导学生了解高中知识点时，只要对高中物理思维进行基本了解就可以。[4]

三、结束语

在构建主义指导下初高中物理教育的衔接中，教师要尊重初中生的逻辑思维特点，有意识的引导初中生在物理学习中的思维，把一些初中生能够接受的高中物理知识点融合到教学当中。这样，有利于教师在构建主义指导下进行初、高中物理教学的衔接。