小学高段作文指导的教学方法浅析

尹秀玲

(四川省广元市利州区栖凤小学 四川广元 628000)

语文作为我国的基础性学科，不仅可以帮助小学生从小掌握一门语言，而且通过学习语文可以使学生了解中外文化，帮助他们建立正确的世界观。在每次的考试中，语文写作占比较高，小学语文写作教学策略和侧重点也应进行了适当的调整。教师在教育教学的过程中，应注重写作教学方法，调动学生的主观能动性。进而让学生在学习过程中，提升兴趣和掌握语文写作的基本技巧，使课堂教学更加成功。

一、目前，写作教学的现状

目前，小学语文教师的作文教学方法不合理主要表现在以下两点：一是语文写作的核心本质是通过积累与练习，培养学生的文字感知能力和思维创新能力，而教师未抓住作文教学的本质，久而久之，学生写作的能力没有提高，不能充分调动学生学习语文写作的兴趣；二是教师教学枯燥乏味，教学方式单一，教学方法不合理，不符合新课改“以学生为主导”的要求，不利于提高学生的写作能力。[1]

二、小学高段作文教学方法探究

面对如今小学高段作文教学中存在的困境，教师应该采取相应的教学手段。然而，教师在具体的实践过程中，总是陷入困境之中。笔者针对此问题，提出以下几条具体措施。

(一)注重课外阅读的积累

阅读素材的积累对学生写作有重要的作用。小学高段学生在进行写作时，经常会出现没有素材可以进行选择，作文内容空洞，不贴合实际，在用到一些词语时较为平淡，缺乏这个年段学段应有的文学积累。这是学生平时不注重拓展自己课外阅读的结果。当代小学生课外阅读普遍存在的现象是：阅读内容多数没有营养，有被恶搞的四大名著，也有漫画式的快餐读物。图书市场的这些书销量还不错，小学生认为其非常有趣，对它们津津乐道。而对于很有阅读价值的书却不甚了解。要想真正提升学生的写作能力，阅读积累是非常重要的。学生在课堂上积累的作文素材非常有限，只有通过大量的阅读课外读物，才能真正把自己所学的知识转化为作文的素材。[2]

小学生的自主学习性相对较差，教师可以采取合作阅读的方式。例如，将全班同学按照一定方式分成几个小组，小组成员在每周周会课上，分享自己在上周所读的书中得到的收获，其他成员做笔记，记录自己喜欢或者感兴趣的内容。这样，学生不仅提高了阅读兴趣，而且从同学的描述中进一步积累了写作素材。

(二)日记创设写作情境

在传统的语文写作教学中，教师作为知识的传授者，在教学中有着不可挑战的权威性，学生只能被动的接受知识，教师也只是机械的教授教材。由于小学生语文基础知识较差，很多时候跟不上教师思路，导致课堂变成了教师一个人的独角戏。教师在写作教学过程中，主动创设情境，构建成功课堂，激发学生的兴趣。小学语文写作需要学生有丰富的知识面，才能下笔如有神。想要改变这种状况，必须激发起学生写作兴趣，教师可以利用日记创设写作情境，模拟真实情境或联系生活实际，在不自觉中让学生对写作产生兴趣。

小学生在日记本中经常会记录下自己认为感兴趣，或者印象深刻的事情，这些事情通常写的是非常贴合生活实际，并且有趣味性的，将其运用在作文当中非常出彩。因此，在学生写作过程当中，采用日记的形式对写作非常有帮助，教师可以为学生定下每天写日记的任务。这样，当学生在进行写作时，会更加得心应手。日记就为学生提供了生活化的情境，能让学生更好地进行写作。

(三)发挥思维导图的作用

思维在写作过程中处于核心地位，只有紧紧围绕思维这一主线，作文才更加精彩，富有智慧。一些小学高段学生在进行写作时，思维混乱，不知道要写什么，写作水平自然得不到提升。教师运用思维导图进行教学，可以让学生写作变得条理有序。思维导图是学生通过联想的展开与思维的创新，以某一事物或事件为出发点，向自己所熟悉的生活和知识领域展开联想，帮助学生充分利用自己的想象力对事物加以描绘，提高学生的写作水平。例如，第一步，学生可以把文章题目写在纸的中央位置，以题目为中心发散自身的思维；第二步，确认文字分成几大部分；第三步，在每部分中确立每段大概内容，根据思维导图进行写作。

三、结束语

作文是小学高段语文教学的重中之重，教师只要一切以学生为中心，一切为了学生的发展着想，小学语文作文教学的有效性必然会“更上一层楼”。