新课程条件下高中生物探究性教学的评价研究

黄泉水

(厦门集美中学 福建厦门 361021)

新课程背景下教学在不断改革，生物教学的开展也不再只注重知识的传授，教师开始利用新型教学手段培养学生各方面的能力。本文主要对探究式教学，以及教学评价的概念进行了分析。另外，从生物教学的角度，对如何构建有效的评价体系进行了探究，希望能有效促进生物教学的开展。

一、探究式教学与教学评价

生物与其它课程存在一定的差异性。教师在开展教学时，要利用不同的教学模式，才能有效促进学生的发展。在此过程中，教师还要注重教学评价的研究，提高教学的效率。[1]

(一)探究式教学

探究式教学指在课堂教学过程中，以学生为教学主体，引导学生对教学内容中存在的问题进行探究。探究的过程是学生进行思考的过程。在此期间，学生可以充分利用自己已知的知识解决问题，也能够在探究的过程中，收获相应的生物知识，从而达到探究教学的目的。每种教学模式都有对应的原则，教师在利用探究式教学法开展教学时，要让学生自己研究，并且得出一定的结果，避免出现向学生灌输知识的现象。

(二)教学评价

评价是教学中不可缺少的环节，这个环节不仅对学生有影响，对教师也有一定的影响。学生能从评价中看到自己的不足，并以此为镜进行改正。教师能从对学生的评价中发现自己教学中存在的问题，教师可以对这些问题进行研究，不断完善自己的教学方法。在此过程中，学生需要得到较为公正的评价，不仅是鼓励性的评价，还需要针对学生的探究方法、探究过程进行评价，让学生可以认识到自己的问题，改正自己的错误。因此，教师要注重教学评价的开展，根据既定的教学目标对学生进行科学的评价。这样，才能促进学生能力的发展，并提高教学效率。

二、评价体系的构建

(一)明确评价的目的

首先，教师要注重评价模式的公正性，从教学的角度进行思考。教师在评价时，要帮助学生寻找探究过程中存在的问题。其次，教师要发现学生值得鼓励的部分，让学生能在学习过程中充满信心。[2]

教师在生物教学开展过程中，会遇到较多的实验，为了让学生更深入了解教师教授的知识，教师可以将学生分成不同的小组，对实验过程进行探究。学生在对实验的过程进行探究时，不仅要发现其中存在的问题，还要查询资料解决问题。在学生通过探究确定实验的流程时，教师要对学生的探究结果进行评价，为学生指出错误。比如，学生在对细胞的结构实验进行探究时，总是会忽略显微镜与压片之间的距离。教师指出学生问题的同时，也要发现学生的长处。比如，学生会注重最后一起进行清洁。教师要鼓励学生保持下去。

(二)明确评价主体

教师在对学生进行评价时，不是在对学生这个人进行评价，而是在此基础上，对学生的探究方式、学习方式，以及最终的成绩进行评价。教师要知道自己是评价者，会对学生的发展造成较大影响。因此，教师应该具有针对性地开展评价。让学生知道，并了解教师的初衷。从而促进学生能力的发展。

例如，“植物的激素调节”这一部分会涉及较多的实验，需要学生利用较长的时间对问题进行探究。在此过程中，教师的评价主体会从学生的探究，转换成学生本身，从而严重影响评价效果，影响学生的自信。因此，教师要时刻关注学生的情况，了解学生的探究进度，对学生进行及时评价，充分发挥评价的作用。

(三)注重评价反馈

教师评价过程中，学生会对教师的评语或意见进行思考。有的学生会从中发现自己的问题，并积极的改正。但是，有时教师的评价并不可观，很多学生会对教师的评价存在一些疑惑。教师不能忽略这些声音，要接受，并从中进行反思。因此，教师可以专门建立一个反馈通道，让学生在接收到评价后，可以及时向教师进行反馈，让教师知道学生的真实想法，做到真正的尊重学生。然后，教师对评价进行修正。这样，既可以促进师生之间的良好沟通，又能避免因为评价，影响学生的学习热情。[3]

例如，学生在探究孟德尔的豌豆杂交实验这一部分内容时，会涉及较为复杂的分析。学生在探究过程中，可能会把某一步骤省略。出现这种状况，是因为学生对实验不够了解，对步骤的设计不够严谨。因此，会与教师了解的实验步骤有一定的偏差。但是，教师在对学生进行评价时，会因此对学生提出批评。这种情况下，学生可以通过反馈通道，向教师说明实际状况，让教师认识到评价中的失误，也避免学生因此而沮丧。

三、结束语

综上所述，新课程条件下生物教学的开展还面临这很多问题。教师在教学时，要注重探究式教学的应用，并对学生的探究过程，以及探究结果进行评价，发现其中存在的一些问题，制定具有针对性的解决对策，促进教学的有效开展，为提高学生的综合实力而努力。