怎样的教育是人民满意的教育
——以天铁教育发展为例

■刘长兴

办好人民满意的教育，作为中央的重要决策，连续三次写入党的全国代表大会报告中。这不仅令人感动，而且令人深思。这项要求对于教育这个巨大的工作系统如何落实“坚持以人民为中心”，具有极其深远的意义。大概正因为如此，这些年这项要求已经成为社会广泛关注且不懈追求的目标。当然，其中“满意”这个关键词，更是为人们所热议：究竟怎样的教育，人民才会“满意”？从各种传媒带来的众多信息中可以看出，大家的认知和思考不尽相同。这其中有一个叫作“河东区天铁教育中心”的单位，经过多年探索给出的“答案”，确实值得研究。

一

提起“天铁教育中心”，自然要先说到“天铁”。它的全称叫做天津铁厂，还有个代号叫做“6985”。天津人对这个代号似乎更感亲切。无论在哪儿看到或是听到，自豪感总会油然而生。因为，它记录了50年前的一件大事：为了国家的战略需要，当年的8月5 日，中央批准天津在河北省涉县这块“飞地”，建设一座现代化的钢铁企业——天津铁厂。谁能想到，就在太行山的山沟里，这场大会战拉开了大幕……接着,又有谁能想到，就在铁水流出、钢花飞溅的时刻，为几万名职工的子女建设一个完整的教育“体系”，也将成为“6985”的组成部分。建厂时的“先生产，后生活”是为了加快企业“上马”，可一旦进入正轨，“生活”真的不能缺位。每个职工心里都有一杆秤，诸多生活问题摆在面前，首先需要解决的便是孩子上学问题，而且只能在当地上学。咱们不断讨论的“教育优先”，其实早已无需争议。

实话实说，天铁虽属天津，但是天津“够不着”；天铁虽在涉县，但是涉县“管不了”。唯一的办法——“自己的孩子自己抱”。可能这也正是那个时代大型国企普遍自己办学的动因所在。于是，随着以当地原来三个山村为基础的天铁生活区逐步建成，坐落于其中的神山、黄花脑、庞岐三所小学一起开学；于是，随后分担初中和高中任务的天铁一中和天铁二中也陆续落成。值得一提的是，成立不久的天铁职工大学，在大量职工急需“热补”学历的情况下，硬是“挤出”空间，附设了中职专业，成为后来有效调整高中阶段“普职比”的重要杠杆。应该说，这是一个从无到有、从小到大的“厂区”教育体系。从此，天铁教育中心的前身——天铁教委作为这个厂区的教育管理者，整整运行了40年。

二

随着这个厂区教育的逐步完善，天铁职工便沉浸于孩子“有学上”的幸福感之中。要知道，这是一种不仅优越于天津，更优越于涉县的幸福：这里，所有孩子都有同等的权利——12 年“一贯制”，保证完成高中阶段的学业；这里，所有孩子都有同样的“优惠”——毕业就能就业，保证成为“二代”天铁职工。更重要的是，这里，从领导干部到一线工人没有区别。用现在的话说，就是机会均等，教育公平。

然而，不变是相对的，变化是绝对的。当变化悄悄走近这个地处“封闭”、其实非常“开放”的厂区时，天铁职工又有了新的想法：咱们的企业是天津企业，政策是天津的市区政策，学校应该达到天津的市区水平，甚至应该成为市区“重点”。有的职工更加直白：天铁的学校必须高质量。显然，面对经济发展带来的社会竞争，他们有些坐不住了。尽管对这种“竞争”有着不同的解读，但是谁也挡不住他们期望值发生的新变化——从满足“有学上”的幸福感，到期待“上好学”的焦虑感。而“质量”正是这种焦虑感的源头所在。地域的“封闭”使他们少了一些选择的机会，社会的“开放”却强化了他们对“质量”的追求。当然，他们心里的质量，与国家要求的质量，应该不是一个内涵。此时，他们似乎更看重的是学校教学、学科成绩、升学结果。虽然，这是对“质量”的一种误读。但是，将心比心，推己及人，应该可以理解。因为，这是他们心里很难跨越的一道坎儿。曾经贡献了青春的职工，必然更加关心孩子的未来。何况，他们也不属于“业内”，实在是情有可原。反观“业内”，情势又将如何？直至今日，炒作何时停过？家长就是家长，他们一定会通过自己的认知对所关注的事情进行判断。于是，正式公开的中考、高考信息，便成为家长甚至全厂检验天铁教育质量的标尺。每年，职工会问，领导会问。尽管这个质量的标尺，并不代表质量的全部，但是它确实反映出“质量”的重要方面。后来，连初中、高中的全市学科结业考试，也都被拉了进来。当然，这也是一种进步，毕竟视野又宽了一些。不管怎样，他们需要的是看得见、摸得着、可以感受得到的“质量”。对于刚刚立起个儿的天铁教育来说，面对期望值又有提高的天铁职工，化解他们的焦虑感，增加他们的幸福感，已经迫在眉

睫。为“会战”而生的天铁教育，只能顺势求变，也必须顺势求变。于是，顺势求变成为他们的唯一选择。这些年的实践表明，天铁教育由保证“有学上”，到转向满足“上好学”的历程，正是顺应企业快速发展之“势”，求得追赶市区教育之“变”的一次质的飞跃。

三

顺势求变，其实很难，“外人”难以想象，自己心里清楚。天铁教育和市区教育根本不在一个“量级”。就拿教师队伍来说，谁都知道这是办好教育的重要基础。尽管支撑这支队伍的因素有很多，但是有两个因素是谁也绕不开的：一是师资来源，二是专业发展。可是，天铁教育偏偏这两方面都处于弱势：师资基本来源于天津郊县、外地农村和企业“收编”的当地农村学校。学历则多为中师毕业，少有大专以上。原因很简单，那时大型国企、市区户口的“身份”，对于这些人来说，还是有相当的吸引力的，于是，“中师”教中学，这种市区根本不被允许的现象，在这里也只好这样了。至于专业发展，说得好听一点，只能依靠“校本”。原因也很简单：天津本该负责，可千里之远如何落地。无论是送“研”下厂，还是送“训”下校，到时能有人“点卯”已属不易，来回四天，工作一天，就是一周。这时间谁搭得起？真的是远水难解近渴。天铁教育的顺势求变，只能依靠这支“乡村”教师队伍，自己“突围”。

“出路在于思路”，这是最近几年人们的一句口头禅。然而，天铁人在三十多年前就已经意识到了。那时，他们面对困局，为如何顺势求变，确定了一个基本思路：落实国家政策，面向全体学生，抓好两件大事。明眼人一看便知，头一条是方向，第二条是理念，最后一条是策略。“方向”自不必说，贯彻党的教育方针。他们不管外边怎么“炒”，也不管家长怎么想，自有一定之规——“质量”是素质教育的质量，政策面前不能含糊。“理念”是工作行为的灵魂。“面向全体学生”之所以成为全球共识，因为它揭示了客观规律。为此，各校都向家长公开承诺：“一个都不能少”。他们绝不是为了跟风，更不是为了应付，而是要以此作为工作行为的“准星”，凝聚自己的队伍。说真的，就凭他们的“实力”，敢有如此承诺，确实需要勇气。学生虽说总数不多，但是来自四面八方，有一个得收一个；教师队伍虽说不大，但是才组建起来，进了门就上讲台。然而，天铁教育从上到下，就是有种内在的感动：职工把孩子交给咱们，是相信咱们能把所有孩子全都教好；企业把教育交给咱们，是信任咱们能保整个铁厂人心稳定。“策略”其实是方法层面的有机系统。他们提出抓好两件大事，即：课堂教学、课外活动。天铁教育虽说是一个厂区教育，其实就是区域教育。虽然规模很小，也算一个体系。尤其是，此时的天铁教育刚刚步入平稳状态，工作总要有个轻重缓急。顺势而变也是一样。如何把群众最关心的事情首先做好，至关重要。他们知道，职工和企业最为关注的是“质量”，此质量并非彼质量。有的家长甚至挑明：“成绩得上去”。他们更知道，这种认识存在局限性，甚至功利性。但是平心而论，也有一定的合理性。对于这个常年在山沟里奉献的职工群体，应当更加理解。所以，帮家长先跨过这道坎儿，至关重要。同时，借此契机，借劲使劲，转变教师观念，规范教学管理，改革教学方法，正当其时。此外，还有利于把课外活动融入其中，引导家长结合孩子成长，对于“质量”进行更加全面、深刻的思考，顺势形成学校与家庭两股力量合流的相辅相成之势，引领学生步入“在成长过程中成人，在成人基础上成才”的轨道，实现全面发展。进而推动天铁教育依据国家要求，实现全面提升。

为了回应全厂职工的期待，天铁教育先是结合自身的实际情况，反复进行论证。首先对自己做了一个明确的工作定位：瞄准市区，全面提升。这里的所谓“市区”，指的就是河西区。用他们的话说，“跟进河西比较‘有根’”。这是一个谨慎而又大胆的选择，其意甚深。一则，当时的河西区教育上升势头很猛；二则，企业力推，代表了职工意愿。天铁的创业精神，特别是每个职工的工作状态，似乎都已成为天铁教育必须追赶教育强区的信心和动能。所谓“全面”，其实覆盖面很大，不仅涵盖两件大事，而且囊括每个方面。不管怎样，天铁教育的这个定位，从课堂教学改革开始，全面催化了自身的嬗变。

四

回味这里的课堂教学改革，虽不轰轰烈烈，倒还扎扎实实。特别是面对长期的传统与现代之争，天铁教育能一直保持“理性”，非常值得深思。在他们看来，处于微观改革层面的课堂教学，尤其需要思想和方法的指导，但绝不能在这两者之间搞绝对化。因为，他们在教学实践中已经意识到，传统的未必全不行；现代的也未必都万能。只有符合规律的，才是好的经验。他们认为，关键是实事求是地对待两者的各自优势及其内在联系。其间，天铁教育的整个队伍异常活跃，从有教无类、因材施教、不愤不启、不悱不发，到吃透教材、吃透学生、教师主导、学生主体；从提高兴趣、加强直观、独立思考、合作探究，到有效互动、技术支撑、关注差异、学会学习……大家都在以不同的视角，检视以往，思索现状，讨论对策，表达观点：今天的课堂教学改革是站在巨人肩膀上，对教学规律的深入探索，既不该喜新厌旧，也不能厚古薄今；如果传统和现代两者融合互补，可能另有一番天地。于是，他们沿着“在思考中学习，在比对中选择，在实践中整合，在验证中归纳”的路径，探寻着更加适合自己的教学思想和教学方法。应该说，天铁教育这种务实求真的态度，的确非常难得。因为，在中外理论大潮面前，保持理性思考，实在比较稀缺。

由于他们的课堂教学保留了传统的好经验，融入了现代的新成果，最终整合成为更加适合自己的基本模式和系统策略。这个着眼“整合”达成“适合”，立足“适合”进行“整合”的过程，始终指向一个目标，就是高效率和轻负担的统一。于是，从小学到高中，自主学习的思想成为这里一以贯之的课堂之魂。他们坚信，任何学习活动，内因都是学习的决定因素，外因都要通过内因对学习发挥作用。尽管这一观点如今不大提及，但它作为“以学生为主体，以教师为主导”的“后台”依据，确实道出了教与学的本质。天铁教育的改革实践也已证实了这个观点：只要充分调动学生积极投入学习之中，课堂教学就能实现高效，学生负担就不重。于是，从小学到高中，自主学习的思想催生了相应的基本教学模式。谁都知道，初中学段教学难度最大。入学，学生正好赶上人生第一次重要变化——青春期。难怪有人这样形容：“只有你想不到的，没有他做不到的。”这句话贴切而生动。初中毕业，学生必须经历人生第一次严峻考验——中考。难怪有人这样形容：虽说属于水平考试，但是依然很冷酷。这话有理更有情。为此，他们引进了“学案导学”的经验，因为它比较接近一般学生的学习方式。经过一番应用、改造、试错、归纳，逐步形成了“三环六步”教学模式。即：在“定标—达标—验标”三个环节的基本框架下，每个环节安排两个教学步骤：“定标”环节，创设情境，引发兴趣；明确目标，重温旧知。“达标”环节：自学互助，质疑释疑；点拨提升，实践训练。“验标”环节：监测评估，交流反思；总结归纳，系统升华。整个流程体现了先学后教、多元互动、当堂巩固、完成建构的自主学习过程。从此，教师走出了“满堂灌”的误区，学生也进入了“我要学”的境界。彼此共同创造了一个教师教得愉快、学生学得轻松的新局面。全市的督导评估中，天铁一中成为随机听课极少赢得“全A”的初中之一。有人说，这不就是“顺杆儿爬”吗？此话不假。但是，立的什么“杆儿”，谁在“爬”，怎么“爬”，才是此中“秘籍”。由于是学生在按照一定学习规律，而且是自己努力往上爬，那么，他们收获的不仅是知识和技能，而且包括力量和智慧。后者比前者更为重要，因为它叫“学习力”——终身学习的能力。于是，从小学到高中，他们把关注个体差异、实施分层教学，作为重要的教学对策。一方面义务帮扶学习困难的学生，另一方面积极支持学有余力的学生。通过系统跟踪和精准辅导，学生们各得所需，各有所获。他们知道，市区家长应对这种状况，会“配合”学校去找培训机构“辅导”，而这里的家长只认学校，学校也只能自己“消化”，提供最适合的教育。他们说，这两类学生都是“潜力股”：前者上去了，会缩小差距；后者提高了，会凸显优势。这些看似浅显却深刻的观点，正是为每个学生提供最适合的教育。

教学观念的转变，带来了教学方式的改变。在自主学习的状态下，天铁的教学质量走出山沟，直奔市区。根据连续多年权威部门公布的“可测”数据，他们以其明显的进步，不仅印证了改革的成果，而且向天铁职工交出了一份份满意的答卷。在学生接受的12 年教育中，一无流失，二无留级。其义务教育阶段一直保证百分之百的合格率。中考结果的走向，也由20 年前超过全市平均线，到近15 年超过市区平均线，并始终保持“普职比”的合理区间。其高中阶段的教育质量取得明显突破。天铁二中在历年保持全员通过会考的同时，高考成绩不断攀升，“本二”和“本一”的比例，已经在10 年前就“闯”入了市重点校的第二梯队。而且，每年都有一大批学生被“985”“211”高校录取，真正实现了跟随河西的发展定位。在此，让人联想到一个故事。10多年前，天津市教委曾经提出一项招生改革的重要举措：规定“市五所”每年按照配额面向远郊招生，实行寄宿教育。尽管配额有限，但是优质资源通过这样的再次分配方式，进一步强化了教育公平。此举出台以后，情况可想而知。谁都希望享受这个政策“红利”，天铁教育也在其中。但是，三年过后，这里居然放弃了配额。没有行政命令，完全家长自愿。原因很简单，回过头来一比，出去的还不如留下的——孩子是进了“市五所”，却没有达到升学的预期。当然，这种预期是否科学尚待另议，可家长的心态无法扭转。有人分析，说是“水土不服”，但是不管怎样，这个真实的故事就发生在天铁厂区，在一定意义上，可以佐证天铁教育的质量水平。

后来，春季高考的政策又为中职学生冲破了升学的“天花板”。孩子们一旦看到“条条大路通罗马”，进取意识和学习热情自然就会迸发出来。于是，他们又抓住这个机遇，调整课程，改进方法，帮助这些学生实现自己的愿望。这些年，这里的中职学生几乎每年都是全部被高职院校提前录取。如果往大处看，它对于促进高中阶段教育协同发展，发挥的作用更加可观。特别值得一提的是，他们取得如此大的突破，完全是在“正常”状态下进行的。所谓“正常”，就是一律以国家政策为准。说句老百姓的话：没有邪的、歪的，全能摆上桌面儿。他们认为，抓教学归抓教学，但是抓教学不等同于抓“升学”。一方面要开齐开好课程，另一方面要减轻课业负担。说真的，两个方面叠加起来更不容易。特别是地处偏远的学校，“理由”似乎更多；特别是在这个信息化社会，坊间传闻作用真的不可忽视。比如，在“不问过程，只问结果”的误导之下，学校“上有政策，下有对策”的现象早已不是个例。说实话，谁也不可能天天在那儿盯着。天铁教师们说得好：完全靠自觉。“自觉”这两个字就是定力，一种执行政策的定力。在这里，各校就是以这种“自觉”，完成每个“规定动作”。他们认为，教育政策体现国家意志，天铁教育属于国家的教育，这是一个基本逻辑，谁都不能以任何借口偏离这个逻辑。大概这就是产业工人的特质：说老实话，干老实事，做老实人。

五

最令人振奋的是，这个执行政策的定力，又转化成改革的动力。于是，在这里，开齐开好课程首先成为他们的“自觉”。其实，是否开齐开好，标准就是一个：如何对待“非考”学科。因为，落实考试科目，谁都非常“自觉”，根本不用关注。不占用其他科目课时，不弱化其他科目要求，才是“自觉”与否的标准。只要列入课表，就不能再有“弹性”。所以，就连社团活动，学校也会“自觉”安排，而且肯定妥妥当当，做到时间、地点、内容、教师四落实。当然，他们和众多山沟里的学校一样，起始阶段的社团活动水平可想而知。但是，他们内心似乎有着一种天生的不服：自主开发活动资源，聘请家长参与指导，面向社区展示成果……这些年，就是以这样的“不服”，愣是把社团活动办得风生水起。不仅项目由低端走向高端、由传统走近现代，而且，同样实现了“一个都不能少”的目标。于是，在这里，减轻学生负担也同时成为他们的“自觉”。都说质量和“减负”的矛盾不可调和，甚至有人把这种矛盾形容为“天敌”。见过一个简单的统计，国家为“减负”行文不下数十次。究竟执行得如何，大家都心里有数。但是，他们并不这样认识：矛盾确实存在，主要原因还是教不得法，由此影响了教与学的效率，导致了“课上损失课下补”。为此，他们提出一个解决办法：控制作业，倒逼改革。这种好像来自企业的思路，在他们的坚持之下和探索之中，有效的方法和有序的模式应运而生。从小学到高中，基本形成教师当堂教会、学生当堂练会的良性循环，既保证了课程方案的落实，又保证了学生课后的休息，包括自主的休闲和合理的睡眠。这些年，天铁各校没有“遭遇”负担过重的举报，不能不归功于“控制作业，倒逼改革”。用他们的话说，他们就是以两个“自觉”，演绎着自己认定的教育。

六

就在全力推进课堂教学改革的时候，天铁教育还时刻记挂着课外这个更为广阔的平台。这里是学校教育的平台，更是学生成长的平台。在他们看来，每个学生都应该成为最好的自己，也能够成为最好的自己。他们离开母校以后，应该留下比上课更有趣味、比考试更有成就、更值得自己回味的记忆。

其实，他们把落实课程方案、管住课业负担同步纳入课堂教学改革的用意，就是想给学生腾出时间和空间，让他们通过干点“别的”，开阔视野，发展潜能，进而打破“以成绩定质量”的困局，形成一个“讲全面、求质量”的更大格局。为了阐明这一思想，他们在“课内打牢基础，课外培育特长”这句老话儿的后面，加上了“彼此相辅相成，助力全面成长”，并且，先后建立了两个具体操作机制。其一，是学生社团与校本课程相互融合的课外活动机制。经过这些年的深入实践和不断完善，这个运行机制显现了明显优势。它不仅保证了按照学生需求配置的各个社团活动目标更加明确、内容更加系统、方法更加适切、评价更加有效，而且满足了学生自己选择学习方向、自己投入学习实践、自己管理学习团队的愿望。这个近似于“选课走班”的学习方式，极大地激励了学生自主学习的热情，提高了学生自主学习的能力。如果你在社团活动时走进校园，会看到，学生按照社团活动“课表”，准时走进为自己量身订制的学习空间。他们在属于自己的“课外”课堂里，或阅读，或讨论，或操作，或排练……如饥似渴地吸收着他们迫切需要的营养，开阔着知识视野，开发着个人潜能，充实着自己的精神世界。为此，教师们把学生社团习惯性地称为“第二课堂”“特色课堂”。虽然并不新潮，倒也非常实际，毕竟它属学习之“场”。当然，满足学生社团的学习需要，需要提供相应的专业教师。特别是这种“按需配置”的社团活动，学生的需求又常在意料之外，师资短缺问题随时都会发生。于是，他们“发明”了“外聘制”和“走教制”。“外聘制”，就是聘请具有专业特长的职工，进校任课指导；“走教制”，就是整体统筹、各校协商，跨校兼课，共享资源。其实，对于天铁各校来说，社团活动如此全面铺开，难点不止一处。硬件、软件都有先天不足。但是，不管怎样，他们还是凭着那种精神，干得风生水起。其二，是特长发展与成就展示相互融合的课外活动机制。随着学生社团的全面铺开和逐步深化提升，学生的特长凸显出来。开始，他们在一年一度的学校艺术节、体育节上展示成果。渐渐地，学生觉得“不过瘾”了，学校觉得受局限了。于是，他们提出开展从小学到高中的区域“六赛”系列活动。通过赛读、赛说、赛写、赛算、赛演、赛画，这些形式多样、寓教于乐的项目，为学生的兴趣爱好、潜在特长得到系统培养，开拓更多的途径，创造更好的条件。在这样的精准辅导过程中，每个学生都能体会到，自己是怎样在擅长的领域中认识自我、展示自我、挑战自我、提高自我、发展自我、超越自我的成长经历；全厂职工也看到了孩子是怎样以更愉快的心情、更有力的步伐，把学习的视角从课内延伸到课外，从学校延伸到厂区，又从厂区延伸到全市乃至全国的发展过程。

自2009 年正式启动“六赛”以来，他们根据学生要求，“六赛”下面的小项不断增加，日益丰富。“赛说”，有演讲、辩论，而且分汉语、英语。“赛算”，也由传统的珠心算发展到以数理逻辑为依托的机器人、计算机、人工智能、工程设计等。尽管并不非常高深，但可感受其中的科技含量。“赛演”，已经涵盖了器乐、声乐、舞蹈、戏剧、曲艺等多种艺术门类。器乐演奏里既有民族的，也有西洋的，葫芦丝、萨克斯、陶笛、提琴、钢琴、电子琴、古筝、吉他等不一而足，让人大开眼界。声乐表演中包括了美声、民族、流行三类唱法，像模像样，“疑似”专业。“赛画“，也由国画、油画、版画等传统品类，发展到动漫、商标等现代创意。

在读书大赛、写作大赛中，各校“好读书、读好书、读书好”的主题教育活动贯穿始终。大量优秀作文被报刊选登，有不少还被选送参加各类作文大赛，均获优异成绩。勤读书、善思考、多练笔的良好习惯在潜移默化中逐渐形成。在绘画大赛中，一幅幅充满童趣、充满幻想、充满活力的作品，表达了对党和国家的热爱、对美好生活的向往。至今，已有近二百人次荣获全国和市级奖项。可别小瞧了这些孩子。一名四年级学生用一首动感十足的流行歌曲《展翅飞翔》，可以点燃全场热情。伴随着那极具穿透力的长音，一下子把演出推向高潮，现场欢呼声此起彼伏，经久不息。“跨界”展示更是让人耳目一新。自编、自导、自演，边弹、边唱、边舞，串烧曲风、Rap、R&B，表演形式和风格可谓多种多样，表现了无穷的创造力。据不完全统计，10 年来，进入决赛的学生累计超过两千人次，获奖学生将近一千人。比赛现场吸引了大量观众互动。其中，不仅有学生家长的亲友团，还有厂区居民、一线职工、企业领导，不少人还会应邀登台助赛。大家共同检阅和见证着天铁孩子的成长。如今，“六赛”活动已成为最受学生喜爱的课余活动、最受厂区关注的社会活动。

“六赛”使一批学生脱颖而出。因而入读全国各

类艺术院校的学生也在逐渐增多。就是那些“业余”的，也丝毫不让“专业”。2014 年，徐剑秋登上了《中国好声音》的舞台，这位腼腆的大男孩，以一曲《我好想你》征服了亿万观众。2015年，李轶凡考入北京大学，其出众的主持才能、独特的主持风格，经过几场活动，就被师生誉为“金牌主持”，各大社团争相聘用。2017年，就读于天津大学的张炜华亮相于《中华好诗词》华北赛区，以前三甲的的成绩入选全国总决赛。班主任回忆：“从小开朗幽默、才华横溢。每年暑假都会回母校作助学演讲，深受同学追捧。”同年，朱思琦考取中国科技大学研究生，第一时间打电话向老师报喜。老师回忆他的头一句话就是，“在小学就参加‘六赛’。凭着数学天分，屡夺‘赛算’桂冠。”课外活动进一步坚定了学校对全面“质量”的信心：每个学生都是人才，“多元智能”就在眼前。课外活动也改变了家长的观念，在厂区形成了共识：孩子的幸福，除了学习成绩外还有很多别的。发现他们的优势，成就他们的优势。

七

天铁教育的故事，确实值得研究。思来想去，起码有三个方面，给了人们深刻而朴素的启示。

第一，是办学宗旨。这些年，他们对这个问题的思考不断深入。特别是最近十多年来，他们愈发认识到，“办好人民满意的教育”，应该是教育为现代化建设服务和为人民服务的有机结合。于是，他们明确提出了自己的观点：以“保证公平，提高质量”为基本标准；以“校长专心、教师尽心、学生开心、家长安心、企业放心”为基本要素。应该说，这正是他们对办学宗旨的具体解读。

第二，是教育方向。说白了，应试教育与素质教育的持续“博弈”，焦点就在于此。天铁教育对这个问题一直非常清醒，始终坚持素质教育。于是，他们概括了一个非常形象的观点：“一个孩子不能少，一个方面不能丢。”特别是最近十多年来，“德智体美劳融为一体”的实践研究，进一步促进了素质教育的发展。值得关注的是，“德育工作，雷打不动”已经成为天铁教育的鲜明标志。他们认为，“跟党走，听党话”是天铁职工的特质，也是天铁教育的精神。引领学生传承父辈这种“基因”，就是自己的光荣使命。

第三，是改革创新。这是天铁教育的不懈追求。顺势求变所带来的新想法、新做法，其实都是改革创新的成果。特别是最近十多年，改革创新已经成为“办好人民满意的教育”的巨大动能。除了课堂教学、课外活动外，教育管理在改革创新的推动下，显现出更大活力。“集团办学”概念还没“出生”，就已经实施“集团办学”的天铁教育，逐渐形成了自己独特的管理思想：学校发展重要，区域发展更重要。区域整体性谋划，学校创造性实施，是一条捷径。公平而有质量，两者密不可分。你的孩子成功了，我的孩子也成功了，大家的孩子都成功了，这才是最大的公平。孩子成功靠的就是质量，既有相同的质量，又有不同的质量。相同的质量靠全面发展，不同的质量靠优势潜能……于是，他们推动了基础教育各个学段的衔接，开通了基础教育与专业教育的互动，而且，“衔接”和“互动”既实质又系统，由此也带动了教师的专业发展，形成了区域的学校文化。

天铁教育不敢称之为样板，但可以是一个样本，一个值得研究的样本。因为，它确实让人们在“办好人民满意的教育”进程中，感受到了落实公平与提高质量的内在联系和一些规律。

最后，不得不提到陈自鹏。这位天铁教育的CEO，虽然已经退休，还要写他几笔。因为他曾经是天铁教育的代表人物。当年，他从中师毕业就一头扎进“6985”，一干就是40年。他先是从英语教师到中学校长，亲历了天铁教育的艰难发展；后又从天铁教委主任到教育中心主任，亲历了天铁教育划归政府。尤为可贵的是，身份多次转换并未丝毫改变他的初衷。他带领着管理团队，实现了从追赶市区到比肩市区的目标，向天铁职工交出了满意答卷；向河东区政府奉上了优质“资产”。他至今还是天津教育界的传奇人物。先是通过自学，完成专科、本科的学历教育。其间，出版了上百万字的英语教学专著；被评为天津市特级教师。后来，继续自学，取得硕士、博士学位。其间，又受聘天津师范大学任兼职教授、研究生导师；被评为天津市首批中小学正高级教师。自学“成瘾”的他，以独有的学术根基，把读书、写书和教书结合起来，在实践、学习与研究中愉快徜徉。

有人说，陈自鹏是教育家，可谓实至名归。因为，他和他的同事为“办好人民满意的教育”，多年如一日，“身在井隅，心向璀璨”，的确很不简单。