幼儿教师合作文化研究

■山西太原幼儿师范高等专科学校 王 敏

一、幼儿教师合作文化

美国著名教育学家哈格里夫斯重点在内容和形式两方面针对教师文化进行研究和分析。其观点认为教师文化所包含的内容是在教师群体里或群体之间，群体成员互相共享教学实质态度、教学理念、教学价值、教学观点和模式以及处事方式，这表现在教师的思想观念与一言一行之中。本研究在此基础上，将研究范围扩大至幼儿班级中，对教师合作文化进行了深入的调查研究，现将研究结果报道如下。

二、幼儿教师合作文化的现状

(一)幼儿教师合作文化的权威倾向

1.幼儿教师合作文化跟随“老教师”。

在幼儿教师合作的背景环境下，不论是年轻教师或者年长教师，教师之间应当是一种平等的关系来进行合作，但是经过我们的访谈发现，在幼儿园涉及一些问题或者关于班级实践的决策时，班级幼儿教师大多数情况下选择追随“老教师”的方向，重视老教师的意见。当我们追其原因时，多数教师都如X教师所说：“毕竟她作为老教师，比我们年长，比我们有更丰富的经验。”通过这样的方式进行专业技能的提升。大多数的讨论交流变成了形式和表面，最终的结果还是由老教师决定。

2.幼儿教师合作文化互评过于单向。

在幼儿教师合作中，教师之间互相评价是一种促进专业发展和提升教学技能的重要方式，但是在幼儿园班级教师之间真正进行的互评却仅局限于经验丰富的教师对新教师以口头方式进行的单向评价。如我们采访到的老教师W 教师所言：“对于互评，我们更多的是对年轻教师进行评价，毕竟是年轻教师，我们都会在一些地方给他们指导，我们老教师的经验还是比他们更多的。”这种偏颇的观念较深，导致年轻教师很难摆脱老教师固有的思想观念，无法变通和创新，很有可能带来经验主义的后果，并不能够给教师们的专业发展和教学技能带来实质意义的提升。

（二）缺乏合作

1.幼儿教师合作文化中竞争观念消极。

教师之间有一定的利害关系，而这种关系使教师之间的竞争观念变得消极，他们认为保留自己的“好东西”才能使自己保持一定的位置。如D老师所说：“我的东西就是我自己的，我不想展示给他们，我的好东西被分享了就没有自己的‘武器’了，就和领导说的那样，我是会被代替的。”

2.幼儿教师合作文化中隐藏着不和谐。

教师之间的合作需要在和谐的氛围中进行，是教师之间一种融洽状态的表现。经研究发现，教师之间所处的利益不同、位置不同和观念看法不同，导致幼儿教师合作文化表现出一种不和谐的现象。如教学F 所说：“她是有编制的教师，把我们共同承担的责任都推给了我，我把工作都做了，她却坐享其成。”这种不满、无奈和教师间互相猜疑都会阻碍教师之间的信任和真诚关系的发展，不利于教师合作的开展。

三、幼儿教师合作文化的特点

1.自然的合作文化。哈格里夫斯指出，真正的合作文化是持久的、深层次的，是由每天和时时刻刻、逐渐形成的，是一种教师自愿、自发形成的产物。

2.正确的合作价思想观念。价值观与人的行为是互相影响的，它指示着人的活动，并影响着活动的价值取向、人的活动方式和方向。教师之间积极向上地、正确地沟通和配合能够有效提升教师的专业技能，促进感情，进而共同达成目标。

3.开放分享，共同进步。一个班级的教师不应该相互防备和隔离，而应当相互开放共享，通过教师之间资料、方法的流通，使其发挥的效用更多。

四、构建幼儿教师合作文化的有效策略

（一）改善园本文化，激发教学智慧

第一，幼儿园应当注重教师工作的环境，一个充满人性化、舒适并拥有美感的环境能够激发人的工作积极性。幼儿园管理者应该争取机会来建设良好的幼儿园教学环境，以教师利益为起点，为教师提供良好的教学条件。第二，教育政策为教师的工作、学习条件和生活提供了基本保障，教师的生存和发展与之密切相关。因此，幼儿园的在制定规章制度时要充分考虑教师的立场，不应当对幼儿教师进行过分的“权威”“控制”，要以“民主”的方式激发教师的教学热情。同时，给予教师先进理念的学习指导，引导教师充分发挥教学智慧和教学个性。

（二）改善教学评价机制，鼓励教师合作教研

当前幼儿园教师教育教学评价机制存在“保守”“求同”的现象，很多幼儿园的教学评价只重结果而忽视了教学过程，因此在这种背景下的幼儿教师合作就变得缺少实质性和成效性，仅仅是一种“走形式”“走过场”的方式进行教学评价。规章制度引导并驱动人的行为观念，教师这种不良的行为观念是不健全的制度而驱使的，必须改善相应的教学评价机制和制度，才能转变教师的教学思想观念和行为方式。

（三）提升教师专业能力

幼儿教师只有接受了相关的专业理念知识、树立正确的教师观、教学观、幼儿观、知识观、幼儿教育观等，才能进行幼儿园教育职业。但是这些理念和知识都比较“死”，很多幼儿教师在进行一段时间的幼儿教育后，感觉理论知识与实际相差太大，自己不但要听从上级领导的安排，还要顺从幼儿家长的任何意见。幼儿教师产生这种消极的教学观念的重要原因就是没有教学主动权，处于被动的位置。顾明远认为：“现代社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。”而只有幼儿教师具备了最基本的、最科学的教育理念和教学能力，才能具备这种专业权威、专业教育教学的能力。教师应当自觉树立“引导者”和“指路人”的观念，在教学活动中掌握设置教学目标、选取课程内容、组织过程和评价教学效果等方面的主动性，具有“创生”意识。

（四）幼儿教师树立合作教学的思维

由于传统社会因素影响，很多人甚至幼儿教师自己都会觉得幼儿园教育工作是一件没有挑战性和技术性的无聊、繁琐的工作，导致很多教师在进入这个行业之后便埋头苦干，逐渐造成保守、死板的教学思维观念。在新时期，这种保守的观念逐渐被抛弃，合作的教学学习方式才是幼儿教师教育成功的前提。教师应当在教学实践的过程中吸取经验，不断学习和成长。首先是具有充分的教学知识理论基础，内心世界是丰富的，其次是教师同行之间相互学习，在同事之间了解自己和自己的教学；最后是在专业领域专家的指导下丰富和提升自己。这三种途径都不是教师自己就能完成的，只有打破教师和教师之间的隔离，打破传统思维，教师之间建立自然合作的教育教学环境，互相学习，一起进步，才能促进幼儿教学发展。

五、研究幼儿教师合作文化的意义与价值

开展本次研究的价值在于：

1.促进幼儿教师合作文化建设。良好的教师合作文化能够促进良好校园文化的形成，促进幼儿园构建和谐的人际关系，提升幼儿教师对幼儿园的归属感、认同感，有利于提高幼儿园的声誉。

2.引起和保持相关专家和学者关注幼儿教师的生存状态，重视幼儿园管理的热情活力和有效性。本研究对幼儿教师合作文化进行了探讨，希望能够为本园管理的进一步改善做出贡献，提出参考，为丰富幼儿园教师合作文化理论做出努力。