如何引领学生自主发展

■甘肃省张掖市甘州区碱滩镇中心学校 张学堂

一、引领学生自主发展的前提——和谐民主的师生关系

培养学生的自主性,首先要建立一种融洽的师生关系。陈旧的教学模式,师生之间是给予与接受、服从的关系。出于教育的目的,教师往常像保姆一样事事关心，管头管脚，专挑毛病；教师一言堂，站在学生面前,宣讲大道理。这样的结果只能造就一批“听话、顺从的孩子”；新型理想的师生关系中,教师是师长，是参谋，是朋友，是顾问,师生之间能互相尊重、平等、理解和信任，这样学生才能自主地发展。

在学习活动中,教师应站在学生的角度去看、想问题,尊重学生的个性发展,帮助学生打破对教师的绝对服从。教师要不断反思自己所期望的师生关系是否正确合乎情理,反思育人的方法是否科学合理，教师的威信是凭借自己的学识和人格,在与学生的平等交往中自然而然形成的。要允许学生在学习、活动、成长的过程中出现这样、那样的问题,甚至缺失和错误；要用适合每个人的教育方式方法体贴关心学生的身心发展,而不能过于机械、呆板地束缚学生的手脚和禁锢学生的思维，要灵活地从学生的闪光点入手激励学生健康成长和发展，学生才会认识到自身的价值和地位,才不会为迎合教师的意愿而学习、做人和活动,他们的自主性才能得到创造性的发挥，才能自主地发展自己，才能有自发学习的自信，才能有提高学习效率的自主性和自觉性，才能养成和习得良好的自主学习和发展的学习品质。

二、引领学生自主发展的源泉——信息的搜集与整合

现代教育媒体技术为教育提供了一个现代化的多向发展“平台”,其中所蕴藏的丰富的学习资源,需要教师充分发掘和合理、有效地整合,这样才能有效发挥其教育的现实价值。

教学过程中,教师充分利用多媒体技术将各种实验用的仪器、设备、教材、图书馆用现代化的信息传递技术,迅速地将整个世界图文并茂地呈现在学生面前,为学生自主搜集和整理信息,提供了用之不竭的源泉, 教师要在新的教育理念下做到勤于与学生沟通交流，全面了解学生的认知规律、学习规律、情感思维模式、态度和行为习惯、价值观取向情况，根据现实学情的不同，采用不同的教育、教学方式和方法，分层分类指导，依据学生的认知规律，充分调动学生参与学习的积极性，鼓励学生敢问、敢疑，培养学生的发散思维，全面提高学生的自主学习效率。

教师要一改往日包办代替的宣讲,还给学生自主权,重视有效引导学生自主学习,挖掘学习的现有丰富资源,重视信息的搜集与整理；在学习过程中,教师可根据学生的学情、年龄特点等不同的层次,给学生提出不同的搜集和整理信息的要求与目标,然后让其根据各自的能力选择自己所需要的信息，这样有利于学生培养兴趣爱好，有利于发散思维能力的培养，让学生学会处理问题的不同方法，能广泛地获得信息资料，丰富自己的知识源，能有效地提高学习的效率，能自主地充实自我，发展自我。

三、引领学生自主发展的关键——课堂教学方法优化

教师是学生学习的引领者，合作者，要融入学习探究的整个过程中，激发学生的情趣，激活学生的思维，培养学生大胆质疑，批判性地接受知识的思维品质。课前,教师要深入了解学生的心理，掌握学生的心理动态，做到熟悉学情，分层布置学生预习的内容，便于学生循序渐进，依次提高自己的学习效率。

例如，在数学教学中，教师要变换导入和教与学的模式，结合不同的教学内容，有时用问题导入法，有时用激趣导入法，有时用故事导入法，有时用结果直示导入法，有时用奇巧构思导入法，有时用暗示急转导入法，有时用直白显果导入法，有时用正反互比导入法，有时用合作质疑导入法，有时用独思寻果导入法，有时用游戏激思导入法，有时用读中自结导入法，这样，教师想方设法地调动了学生的学习兴趣，避免了学生一味被动接受知识的枯燥乏味的情况，增进了教师和学生之间，学生和学生之间的语言互动和交流机会，有利于学生积极主动参与，学思结合，能有效识记知识并灵活运用知识分析和解决问题，提高了课堂学习效率。

陈旧的课堂教学中,学生很少有机会按照自己的真实感受和兴趣爱好,自主地做自己想做的事情、爱做的事情、喜欢学自己想学的知识，这样做禁锢了学生的思维和手脚。新的《课程标准》下教师把自主的权利还给学生，让学生在课堂中充分展示自我，发展自我。在教学《乘法运算律》这一节时,课前先布置让学生观看了动画片，大胆放手让学生自主学习,而我在课堂中只是给学生搭建探究平台,让学生在尽情地去想、说、读、写中体悟，学生自主做。整节学习中，我在适当的时候做了有效地引导,使学生积极主动地思考、交流和分享,让学生“看后说；说后读；读中说；说中总结”,这样教师轻松地教会了学生乘法运算律,学生愉快地学会了这节内容。

播放情境插图时,我问：“你从情景图中获知了什么信息?”这时,学生便积极观察,畅谈自己的发现,既发展了学生的观察能力，又培养了口语表达和联想、发散思维能力，使学生广开言路，广开思路，百感交集，思绪万千，学生的各种思考方法，激发了寻根问底的情趣，师生、生生关系融洽，为学生自主发展、合作探究铺垫了基础。

引导学生完成练习和拓展训练题时,我问：“从本章节中读懂了什么,还想知道什么？”学生就开始畅所欲言,分享自己从中了解的信息,并质疑和问难，这样进一步培养了学生发散思维的能力。引导学生深入探究时,我问：“老师在学习《运算律》时遇到了困惑(课件出示问题),请大家帮助老师想办法。”此时,学生们便跃跃欲试，争先恐后地合作解决了问题。

引导学生小结时,我先让学生读一读运算律的字母公式（乘法交换律：a×b=b×a；乘法结合律：(a×b)×c=a×(b×c)；乘法分配律：a×(b+c)=a×b+a×c，a×(b-c)=a×b-a×c，然后出示：3×5=（ ）×（ ）；5×3×2=（ × ）×( )；35×47+35×53 =（ ）×( + )；36×100-36×1=（ ）×( － )，使学习重点得以突显,难点得以突破。课堂上教师讲解得少,给予了全体学生自主学习和探究的时间、空间和权利。在学习过程中,学生的思维始终处于积极而活跃的状态，学生真正成了学习的主人，学生能在学习中主动探究,合作交流,使学习、活动达到了预设的目的。由此可知,教师在课堂教学中，引领学生自主学习，使课堂教学真正成为学生自主学习和探究的阵地，这样使课堂面向了全体学生，能促使学生积极主动地参与整个学习和活动的过程，全面有效地提高了学习的效率，教会了学生学习方法，学生能进行发散思维，为今后的可持续发展打下了扎实的基础。

只有还给学生自主权,让学生真正实现自主,才会使学生合作探究与发展,才会在教学中有“意想不到的收获”，才会使师生、生生在互动中,有所创新，收获成功！任何知识的学习和掌握，都需要日积月累，思维品质也是如此，教师在为学生积累数学基础知识的同时，要依据学生学情和性格特点、年龄特点因材施教，因人而异，引领引导学生养成良好思维品质和习得学习习惯，结合创设的教育教学环境氛围，把数学课堂学习的内容变“易”变“简”，学习内容贴近学生的现有生活、学习经验范围，学生能自主自觉地学习和接受知识，成为学习的主人，学习上有好奇心和浓厚的兴趣，自然地提高了课堂学习的效率。