初中语文群文阅读组文方法初探

魏哮燕

（辽宁省辽阳市第九中学，辽宁 辽阳 111000）

在新课改不断推进的过程中，初中语文阅读教学的方法也有了翻天覆地的变化，已经从传统的单文阅读转变为群文阅读。群文阅读教学法的优点是可扩大学生视野、提升学生思维能力，因此教师应充分重视组文环节，尽可能为学生组编出学生乐于阅读的、适合学生阅读需求的文本，从而为群文阅读教学价值的充分发挥做好铺垫。这就需要教师结合新课标指导思想，根据教学目标、学生能力、学生特点及教育热点等因素，恰当确定议题，然后以议题为中心，有针对性、有层次性地组合阅读文本。

一、以议题为依据的组文方法

以议题为依据进行组文，从字面上来讲，就是结合拟定好的主题，将符合条件的一组相似或相同的文本汇总到一起，供学生集中阅读。在文学宝库中存在数量众多的“同文”，例如朱自清和俞平伯均创作有作品《桨声灯影里的秦淮河》。在我国文学宝库中有大量作品均是以一定主题而创作的，尤其在诗歌方面非常突出，比如在学习部编版初中语文教材中《使至塞上》这首边塞诗的时候，教师就可以“边塞诗”为议题为学生筛选群文阅读文本。在实际教学中语文教师就可将《燕歌行》《塞下曲》《塞上闻笛》《关山月》《秋兴八首其一》《月夜忆舍弟》《渔家傲·秋思》《凉州词》《出塞》《从军行》等收集到一起，引导学生在阅读这一组边塞诗的过程中，逐渐摸索出该类诗歌的写作特点，从而逐渐提高学生的阅读兴趣及阅读技能。

再比如，在学习《渡荆门送别》这一首送别诗的时候，教师就可将《梦游天姥吟留别》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《山中送别》《送元二使安西》《无题》《别董大》《雨霖铃》等以“送别”为议题的诗歌提供给学生开展群文阅读，从而激励学生在学习该系列作品的过程中自觉总结与发现，进而对该类议题作品中差异化的意象有更深刻的理解，最终有更加精准的记忆和掌握。除了古代诗词之外，现代文中也有数量众多的同主题作品，例如同是以“秋天”为议题的文章，有《秋夜》《故都的秋》《秋天的怀念》等，这几篇文章中虽然题目中都带有“秋”字，然而其蕴含的情感与思想却有很大差别，并且作品的风格也各有特点。在实际教学中，初中语文教师就可将上述几篇描写“秋天”的文章归纳到一起，构成群文，指导学生在阅读中分析文本，对比三篇文章，使得他们都能基本掌握各篇文章的大致风格，并可结合作品的创作背景感知差异化的人生态度。再比如，在学习部编版初中语文教材中《三峡》这篇作品的时候，语文教师在教学中就可把《巴东三峡》《船过三峡》《望天门山》《早发早帝城》这几篇现代及古代同个议题作品放置在一起构成群文组合，指导学生从多个角度感知三峡的磅礴气势。

二、以作者为依据的组文方法

由于各个文学创作者的生活经历、知识储备、个性特点、兴趣爱好等有较大差异，因此他们笔下的文字也具有差异化的风格。在初中语文群文阅读教学中，教师在组织课堂活动的时候，就可结合课本中作者的风格特点及写作意图，对其作品做系统的整理及筛选，挑选具有代表性的优秀作品，开展群文阅读活动。比如，在学习部编版初中语文教材中《春望》这一首古诗的时候，教师就可将杜甫创作的其他诗歌《潼关吏》《新安吏》《石壕吏》《望岳》对其进行补充，使得学生都能对“诗圣”诗歌中关注百姓疾苦的写作特点有深刻的感知。与此同时，初中语文教师还可把杜甫的名诗“三别”《无家别》《垂老别》《新婚别》组合到一起，鼓励学生进一步阅读杜甫的代表作，让他们在阅读作品的过程中真正把握诗人的创作风格，给学生后期高质量学习杜甫作品奠定基础。

另一方面，因为同一个作者在人生的不同阶段，也会因认知、情感的变化而影响作品风格，所以要想让学生对某一个作者所创作的作品都有准确掌握，就需要教师结合作者的具体生活阅历，有针对性地选择各个人生阶段的代表作组成群文阅读内容。以杜甫为例，其所创作的诗歌在风格变化上是以“安史之乱”为分界线的，通常可划分成两个阶段：①安史之乱之前，杜甫生活在大唐盛世中，过着衣食无忧的生活，其在该时期所创作的作品有《望岳》《丽人行》《兵车行》《赠李白》《绝句》等，几乎所有作品均是在游乐过程中创作出来的，或谋求前程，或馈赠友人。②安史之乱之后，因为国破家亡，其在创作方面的风格也随之发生了巨大变化，作品中主要描写自己生活中的所见所闻，大多数作品都抒发了自己忧国忧民、悲天悯人的情怀，该时期创作的作品有《闻官军收河南河北》《茅屋为秋风所破歌》《春望》《石壕吏》《哀江头》《月夜》等。在初中语文群文阅读教学过程中，如果教师将杜甫各个人生阶段所创作出来的作品组合成阅读文本，学生在阅读中就可对其诗歌的不同风格有一个细致的掌握，从而可精准领悟诗歌背后的故事，这就可推动学生更加全面地理解作者的文风，有助于学生后期对杜甫作品分析、鉴赏能力的提高。

三、以体裁为依据的组文方法

在初中语文群文阅读教学中，把“体裁”作为组合阅读文本的依据，就是将相同体裁的文本汇总在一起，帮助学生在大量阅读同一体裁的过程中更加准确地掌握这一体裁的要点及写法。部编版初中语文中选编的作品体裁，主要有诗歌、小说、散文、说明文、议论文及记叙文六大类。在实际的群文阅读教学中，教师在筛选阅读文本的时候，就可结合教学大纲的具体要求，恰当选择难易度适合初中生的同一类体裁的作品，并且教师还可根据学生的认知规律、理解能力对所选文本做合理组合，然后引导学生开展学习活动。比如，在学习部编版初中语文教材八年级上册《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》这一单元的时候，由于该单元几篇文章的体裁均为说明文，因此教师就可将课本内的几篇文章组合在一起开展教学活动，使得学生在系统化阅读中自主总结出说明文体裁的特点及写作价值。

另一方面，教师还可将《如何给地球降温》《花儿为什么这样红》《饮食不宜过烫》《说窗》等说明文重新组合，使得学生都能对说明事物及说明事理类文章的写作方法有全面的感知，并可在阅读中清晰把握事理说明文及事物说明文的区别点。另一方面，部编版初中语文教材中，每个单元后面通常都列举有“名著导读”，入选的作品都是中外佳作，语文教师在实际教学中，就可将作品中所描述人物的性格作为组合群文阅读文本的依据，或者还可把小说作品的创作风格作为组合群文阅读文本的依据，将小说作品进行重新组合，这不仅可推动群文阅读教学活动高质量开展，而且大幅增加群文阅读教学活动的趣味性。其实，以体裁为依据组织群文教学活动的时候，教师只要确定自己所组合的阅读文本可给学生提供一个较大的阅读及分析空间，就说明该组合方式是优秀的，是成功的。只有这样，学生才能在把握该类体裁特点的基础上，产生较大的创造积极性，并可就该体裁的写作特点及写作价值进行交流，从而提出有价值的见解，最终构建新的、系统的知识体系。

总之，群文阅读教学弥补了传统阅读教学过于单一、无趣的缺陷，可为学生提供大量的阅读素材，有助于学生阅读积极性的激发及阅读效果的增强。因此，初中语文教师应大胆探索群文阅读组文技巧，并努力为学生组织出优质的阅读对象，最终为群文阅读教学实效的优化提供保障。