“互联网+”背景下中职英语对话课教学新模式研究

黄文娟

[关    键   词]  “互联网+”;中职英语对话课;教学新模式

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章編号]  2096-0603（2020）12-0022-02

一、引言

“互联网+”时代，随着4G、5G移动网络的飞速发展，移动学习的模式迅速发展，学生可以在任何地方、任何时间获取所需的任何信息。“互联网+”时代，信息技术给教育教学变革创新带来了无限可能和生机，互联网技术给学生提供了丰富的学习资源和学习方式。

中等职业学校英语课程在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。江苏省现行使用的中职英语教材，每单元由热身、听说（对话及听力）、阅读、生活技能等几个板块组成。其中对话课在提高学生职场英语交际能力上有着举足轻重的作用。在如今“互联网+”时代，对话课恰当运用互联网信息技术，革新传统的对话课教学模式能够有效提高中职生英语的学习兴趣，改善他们的学习现状，提高他们在日常生活和职业场景中的英语应用能力，培养他们的文化意识，培养他们的创新思维、自主学习、终身学习能力。

二、理论基础

（一）“输入假说”“输出假说”“互动假说”理论

二语习得理论研究中，Krashen认为，足够的“可理解性输入”（comprehensible input）对语言习得是有必要的（1985）。Krashen提出输入假说理论（Input Hypothesis），认为学生最佳的语码输入量是“i+1”，“i”指学习者现有的学习水平，“+1”指略高于学习者（文秋芳，2010）。这样的语言输入能让学习者充分接触到和使用他们的语言知识，就能自然地习得一门语言。其次，二语习得理论中，Swain提出“可理解性输出”理论，提出“输出假说”理论，认为足够的语言输出活动有助于学习者检验目的语语法结构和词汇以及语用的得体性，促进语言运用的自动化，从而有效地促进二语习得（文秋芳，2010）。Long将可理解性输入、调整后的输出以及会话的作用综合起来，提出了互动假说，再次提出参与会话互动能够促进二语学习。

根据二语习得理论，我们在英语对话教学中需利用各种资源、通过各种不同方式向学生进行“可理解性输入”，学生通过不同形式的互动和自己的认知加工，经过完成一些学习任务，对语言重新进行编码和重构，最终达成口头语言的可理解性输出。

（二）最近发展区理论

Vygotsky（维果斯基）认为建构主义学习是一种社会性、交互性的协作学习，强调教师、学生、任务或活动之间的相互动态作用。认为个体发展分为现实的发展水平和潜在的发展水平，两者之间的区域即最近发展区。最近发展区就是能独立解决问题的实际发展水平和在成人指导或与能力更强的同龄者合作下达到的潜在的发展水平，认为学习就发生在最近发展区。

根据最近发展区理论，我们的教学需以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的（钟毅平，叶茂林，2010）。在对话仿说课中，我们需创设情境，运用各种教学手段为学生搭建任务脚手架，让他们通过小组协作、生生互动、师生互动，从而实现对所学知识的意义建构。

（三）混合学习理论

混合式学习的课堂设计可以是不同时间段的混合、不同场合的混合，既有便捷的在线课程又有传统课堂的面对面接触。我国何克抗教授（2004）解释：“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”混合式学习能降低成本、提高效益，使传统学习和网络学习优势互补，获得最佳学习效果。

目前学生可用于学习的一些网络信息技术有手机、平板电脑、VR眼镜、搜索引擎、各种英语学习移动端App（讯飞口语、英语流利说、有道词典等），各种学习平台（超星泛雅学习通、蓝墨云、慕课网等），各种社交信息文件传输软件（QQ、微信、腾讯文档等）。

（四）英语学科核心素养

2017年版《普通高中英语课程标准》明确英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。其中语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件（梅德明，2019）。

三、模式构建

根据前面所述相关理论以及课标、教材和学生的特点，针对江苏版中职英语教材中听说板块A部分“对话（仿说）”课型构建了“八步模式”：背景、导入、呈现（听、看）、理解、表达、操练、运用、作业。

1.背景，指课前要学习对话背景知识。课前的环节可以充分运用互联网、手机、学习平台等让学生完成相关知识搜索、问卷调查、视频观看、预习作业，为新课的学习做好充分的准备。

2.导入，指课堂开始的导入新课环节。导入时，可以对学生的课前预习工作进行反馈，可以用视频、音乐、问题、游戏、话题等导入新课。

3.呈现，指呈现课本上的示范对话。可以播放视频，也可以让学生自己在平台上自主观看视频。也可以用其他合适的方式呈现视频，如VR实景。

4.理解，指对课本上对话的理解。可以通过平台发放一些练习来检测学生对对话的理解，题目可以从大意的理解到细节的理解，题目可以是书面的也可以是口头的等多种形式。平台可以给学生的口头或书面检测一个更为详细的客观评价。

5.表达，指对课本对话中与交际功能相关的用语和表达的总结和熟悉，然后通过情境创设而介绍更多常用的相关表达。此环节中，互联网有很大的作用，学生充分使用网络资源、“头脑风暴”进行相关表达。

6.操练，指对这些用语和表达的操练。创设情境，让学生在情境中操练刚刚学习的表达和用语。学生可以通过平台来检测自己的语音语调，目前有一些软件可以实现口语的测评，如口语讯飞、英语流利说等，软件通过语义、语音语调、流利度、完整度等一些方面进行测评，能让学生准确地知道自己的不足并相应改变和提高。

7.运用，指对课本所学对话知识的迁移与运用。如对课本对话的复述，或者运用所学内容相关的知识针对某一情境进行对话表演，或者通过互联网寻求课外资源，如外教，跟外教进行相关话题的实际交流。

8.作业，作业可以充分利用网络信息手段和资源来进行。作业以口头为主，加深练习和巩固以及拓展课堂所学。学生可以将作业制作成视频或音频上传至指定的学习平台，以供大家评价。如有条件，学生可以与英语为母语的朋友或老师进行交流来完成作业，并总结交流过程中的经验和注意点，借助平台与同学分享。

四、课堂实例

以江苏凤凰出版社中职英语第三册第三课听说部分A （Checking in）为例，A部分为对话仿说课。学生为酒店管理专业。对话内容是一名客人在一家喜来登酒店登记入住，与前台接待员的对话。这篇对话要求学生学会接待员以及客人在登记入住酒店时的各种表达方式，了解登记入住时的一些中英文化差异。学生为酒店管理专业，所以另外还要求他们要了解和注意作为酒店接待员的职业素养。下面就用“八步模式”设计本课课堂教学，恰当运用信息化技术，以达到教学目标，达到培养学生英语学科核心素养的目的。

1.背景。通过酒店大堂的全景地图，通过交互功能点击实物出现单词和发音，预习酒店大堂里的人员以及设施英文名称，然后完成相关练习，练习以真实情景的视频呈现，通过复述视频内容以巩固英文名称的学习。提交练习答案至超星泛雅学习通平台。

2.导入。首先对背景预习的练习情况进行反馈评价，并再次在酒店大堂全景地图上巩固本课涉及的生词。然后用一段视频导入新课。视频内容是一名外国友人的自拍视频，说明情况，她来到本地出差几天，需要入住本地一家酒店，她希望学生能帮助她登记入住酒店。让学生在这样一个真实情境任务中学习，最终通过完成情境任务而达到学习目标。

3.呈现。用动画视频呈现对话。

4.理解。学生观看视频第一遍，回答主旨问题，可以在学习平台上答题，由此可通过平台的数据分析了解学生的做题情况，客观评价。学生观看第二遍视频，填表回答一些客人信息的细节问题。同样可以通过平台做题和评价。

5.表达。让学生总结出对话中接待员对各方面的提问以及客人的回答。并让学生通过网络或学习平台资源搜索出更多不同的表达方式。让学生以竞赛的形式说出他们搜索的更多的表达。如怎么问客人姓名、怎么問预订的信息等。另外，播放另一则真人场景前台登记入住视频，让学生注意表达并注意接待员的表情和态度，从而总结出作为一名接待员应该具有的职业素养。

6.操练。首先是基础操练，学生用Fif讯飞口语训练App练习语音语调，该手机App可以帮助学生知道自己所读英文的问题，如某个单词的发音或者所读英文的流利度，也可以评判学生所说英语的语义正确程度。在此基础上，用视频或图片创设两三个情境，让学生练习登记入住的问答，这个练习中让学生进行信息沟通的练习。

7.运用。让学生把所学运用到实际。课堂一开始布置实际任务，帮助一名外国友人登记入住酒店，再次播放视频，视频中有入住所需的信息。学生可以通过学习平台反复观看该视频。学生以小组为单位，表演出登记入住的过程。除了老师的评价之外，让学生通过弹幕以及学习平台投票的形式对各组的表现进行评价打分。

8.作业。让学生以小组为单位去实习场所用手机录下用英语登记入住的视频，上传至学习平台，供大家观看评价。

参考文献：

[1]Krashen，S.D.，he Input Hypothesis：Issues and Implications[M].New York：Longman，1985.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：1-6.

[3]文秋芳.二语习得重点问题研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2010.

[4]章兼中.英语教学模式论[M]. 福州：福建教育出版社，2016.

[5]钟毅平，叶茂林.认知心理学高级教程[M].安徽：安徽人民出版社，2010.

◎编辑 冯永霞