中职数学教学内容问题化的应用分析

符进才

[摘           要]  在如今的中职数学教学课堂中，教学模式仍然以传统的“填鸭式”教学和教师为课堂教学的主体为主。这样的教学模式导致学生的数学学习核心素养得不到有效的培养，学生的学习积极性和主观能动性得不到充分的调动，直接导致学生的学习成绩不理想。随着教育改革的不断施行和深入，为了提高中职学生数学学习的积极性以及学习质量，教育行业提出了数学教学内容问题化的策略。针对中职数学教学内容问题化的应用进行分析，旨在为中职数学教学提供有效帮助。

[关    键   词]  中职教学;数学教学;内容问题化

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）12-0110-02

中职数学教学内容问题化，是在实际的教学过程中以数学问题认知理论为指导，不断探讨和研究提高中职学生数学学习质量的一种教学方法。中职数学教师通过对理论进行充分的研究，同时有效结合自身的教学经验来总结出适合中职数学教学的原则和方法。在契合教学改革的前提下，中职数学教学内容问题化对提高学生的数学学习积极性以及学习质量有着至关重要的作用，同时有利于培养中职学生的数学学习思维能力和问题分析解决能力，从而不断提高中职学生的综合素养，为其今后的良好发展奠定坚实基础。

一、中职数学教学内容问题化的原则

在中职数学实际的课堂教学过程中，教师需要实现教学内容的问题化除了需要遵循常规的教学原则外，还需要特别遵循以下三个原则。

（一）目标性原则

在中职数学教学中，教学内容和教学目标具有很多的内在和外在联系，教师在教学过程中需要围绕教学目标进行教学内容和教学方式的科学合理设计，所以教学内容是为了实现教学目标而存在的。教学目标是教学活动的中心思想，也是对教学活动进行规定的一种原则，教学内容的选择需要从教学目标出发。在实际的教学过程中如果教学内容问题化没有了目标意识，那么在课堂上一味地进行教学内容问题化的强调和生成对于教学效果是没有任何意义的，所以，教学内容的问题化必须以实现教学目标为依据。数学问题能够很好地反映教学目标，而数学教学活动的本质也在于数学问题解决的认知和操作过程。数学内容问题化的提出也是为了更好地帮助学生发现问题和解决问题，从而更好地进行数学知识的学习。所以，中职数学教学内容问题化的目标性原则至关重要[1]。

（二）层次性原则

层次性是一种基本的结构特点和教学特点，数学教学内容问题化是一个全面的教学系统和教学方案，其由一系列教学问题来构建教学内容，所以必须通过一定的层次性来呈现知识的结构，从而在层次性学习中加深对知识的掌握程度。学生在数学知识的学习过程中，对于知识的结构性和层次性理解需要满足三个条件，即具有同化新知识的旧知识、旧知识有一定的层次性、旧知识是深度掌握的。就学习而言，只有具有这三个条件，学生才能够在学习的过程中接受教师的教学引导而不断发挥其学习的主观能动性。学生在主动学习知识的过程中，需要由层次性来构建知识体系，从易到难，从直观到抽象，不断进行问题的分析解决和知识的深化掌握。

（三）简约化原则

在中职数学教學内容问题化过程中，简约代表着两种形式的学习状态。一种是结构单纯、容易理解和容易处理的问题;另一种是简约而不简单的内容学习思维方式。在实际的教学过程中，简约化原则是一种直观重要的教学原则，将复杂问题进行简约化已经成为一种重要的时尚追求，在教学上不断摒弃多余烦琐的教学目标、内容、方式以及过程无疑能够帮助知识薄弱的中职学生很好地提高数学学习质量。所以在中职数学教学问题化的教学过程中，教师必须遵循简约化的教学原则，突出教学重点的同时，让学生通过自我的思考和探索交流来实现知识的稳固掌握。同时，这样一个教学原则能够有效地帮助中职学生提高数学学习的兴趣，在契合新课改教学理念的同时不断提高中职学生数学知识的应用能力，从而让其学会处理实际生活中的一些困难问题，进而不断提高学生适应社会发展的良好核心素养[2]。

二、中职数学教学内容问题化的方法

中职学生的数学基础普遍十分薄弱，所以在数学教学内容问题化的实施过程中需要制订一些良好的教学方法。教师可以通过结合数学课程实际学习的情况进行数学教学内容的问题化，其中主要的方法有：课时内容问题化、单元内容问题化以及专业知识整合实行教学内容问题化。

通过递进式的问题来施行数学教学内容问题化。例如在函数的奇偶性的教学内容问题化中，教师可以从直观的生活图像对称问题入手引导学生进入函数图像对称的问题，从而进一步引导和延伸到图像对称的代数关系问题上来，进而得出奇函数和偶函数的概念定义以及加深对教学知识点的学习。如此来通过递进式问题的提出和解决来实现教学内容问题化的教学实施手段，帮助中职学生不断提高数学学习质量。

通过单元内容引导来进行数学教学内容问题化。例如在绝对值不等式以及一元二次不等式的学习中，教师首先可以从等式与不等式的关系为教学依据和教学原点展开教学，从而通过对绝对值方程与绝对值不等式的关系来进行深入学习。在中职数学教学过程中，教师通过单元知识进行教学内容的问题化能培养学生的系统化思维。在数学的实际学习过程中，教师的每一个教学部分都是学生良好学习的关键所在，教师、学生、教材、教学活动以及环境等成分都是相互影响的，在良好的平衡中不断促进教学目标的达成。绝对值不等式与一元二次不等式的逻辑关系尽管有很多的不同，但是通过单元知识进行教学内容问题化来进行整合以及对比，能够让课时与课时之间形成有效的紧密联系，从而在环环相扣中不断提升学生的学习质量。所以通过单元内容进行引导教学内容问题化是新课改教学理念下的教学模式的科学设计，能够在实际应用培养中职学生的数学综合素养[3]。

通过对专业知识进行整合来施行数学教学内容问题化。在中职院校的数学教学中，很多教材内容以及知识点都或多或少地脱离了实际生活和工作背景而存在，其并没有同学生学习的相关专业知识进行有效的联系。中职数学教师在实际的教学过程中加强数学学习和专业知识学习的整合联系是数学教学内容问题化的有效施展途径。在加深学生对专业知识理解的同时，也培养了学生对知识的应用能力。

开展课堂小组合作学习来加强数学教学内容问题化的应用效果。合作学习是每一个学生在各个科目的学习过程中都必须要经历和使用的一种学习方式，通过学生之间的交流探讨以及思考不断加深知识的掌握度和应用能力，从而不断提高学习效果。合作学习分为分层教学与评价为基础的分层互动合作学习模式以及构建主义学习理论指导的合作学习模式，前者能够实现共同进步，后者能够实现创新和实践能力发展。不管是怎样的一种合作学习方式，都有一个共同点：通过学生之间以及师生之间的交流探讨来营造良好的学习氛围，在不断的激励、引导和促进过程中让学生获益良多。所以，中职数学教师在实际的教学课堂是通过引导和组织学生进行小组合作学习能够帮助学生加强数学教学内容问题化的应用效果，在不断的问题探讨交流中提升学生的数学思维能力。

中职数学教学内容问题化的改进实施。中职数学教师在刚刚开始施行数学教学内容问题化教学方案时仅仅是依靠教师的自身教学经验来不断摸索前行，所以在有些地方的设计上会有一些不科学甚至是不合理。在教学内容问题化的实施过程中，教师需要深入学生的日常生活中去，加强对学生真实数学认识水平的了解以及了解学生对哪些数学问题的兴趣较高。教师通过课堂的组织和引导，不断收集学生在教学内容问题化教学方案学习过程中所遇到的疑惑和困难，并通过整理和筛选来总结学生的认知水平和起点，从而不断优化教学内容问题化的教学方式。最后教师还可以采取座谈交流的方式来与学生进行教学内容问题化的探讨，如何施行以及如何有效地施行，从而在结合学生学习特点的基础上不断让教学内容问题化有效服务于中职学生，从而让其在日常的数学学习中极大地提高学习兴趣，发挥其主观能动性，进而不断提高教学质量[4]。

在中职院校的数学教学过程中，教师通过教学内容的问题化教学方案的实施，能够让学生在不断的问题思考、讨论、交流过程中，有效地激发学习兴趣，提高学习能动性，以及发展学生数学学习的思维能力，从而不断提高学习效果，并为今后的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]陈颖聪.中职数学教学内容问题化的应用探究[A].中国职协2017年度优秀科研成果获奖论文集（一二等奖）[C].中国职工教育和职业培训协会秘书处，2018，15（10）：6.

[2]陈颖聪.中职学校基础数学教学的有效性研究[D].广州：广东技术师范学院，2016.

[3]徐安川.中职数学模块化教学的研究[D].广州：广东技术师范学院，2017.

[4]顧艳琴.中职数学教学生活化的研究与实践[D].苏州：苏州大学，2016.

◎编辑 张 俐