思政课中培养技校学生工匠精神的策略

杨美玲

[摘           要]  技校学生的工作主要以应用型、技术型为主，因此其工作态度对工作效率以及质量影响较大。现阶段，为了能够有效提高技校学生的工作态度，培养学生工作严谨的态度、追求极致的精神，逐步开展了以“工匠精神”为内核的教育。“工匠精神”作为一种职业精神，是技校学生应该树立的职业观念。作为培养大国工匠的技工院校，既要培养技能，也要培养职业精神。技工院校思政教育的主要职能就是培养学生正确的三观与职业道德，因此就要有策略地培养工匠精神，从而提高学生的职业素养。

[关    键   词]  思政课;技校学生;工匠精神;策略

[中图分类号]  G711                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）12-0172-02

工匠精神是一丝不苟的敬业精神，是追求卓越的创新精神，是精益求精的创造精神。技校学生作为未来工艺执行、技术延续的接班人，对其思想以及行为进行有效指引，使其在工作过程中能够将严谨的态度代入其中，以工匠的态度对待每一个细节，做到精益求精，实现工作过程的精细化、高质量化。国家需要“工匠精神”，社会需要“工匠精神”，人人需要“工匠精神”。“工匠精神”作为一种职业精神，是技校学生应该确立的职业素养之一，故技工院校思政课应该在培养技校学生思想道德品质的同时，融入工匠精神。

一、思政课中培养技校生工匠精神的重要性

当代中国正处于从制造大国向制造强国转变的关键时期，迫切需要更多具备工匠精神的建设者。尤其是在大众创业、万众创新的理念下，必须使技术人员具备创新精神，敢于创新，这样才能符合我国快速发展的需求。工匠精神是一种工作态度的传承，不仅对学生的态度培养有着一定的帮助，而且对工作的细节把握也有着较好的推动作用。在新时代号召下，技工院校要发挥培育工匠精神、培养现代工匠的积极作用。因此要充分利用思政课的教育作用，从课程中潜移默化地培养学生的工匠精神。这是推进现代职业教育的客观需要和必然要求，也是培养技校学生德技双馨的保证。

二、思政课中培养技校生工匠精神的策略

技校学生存在职业理念不清晰，存在“只要有技能就能成才”“本专业不喜欢就改行”等心理，普遍存在浮躁心理，认为“快”就好，功利心较强，注重眼前利益，极不利于国家长远发展。因此需要发挥思政课的教学作用，把工匠精神作为重点教学内容，通过案例分析、小组讨论、辩论赛、实践活动等具体方法，让学生在交流借鉴的过程中形成价值倾向和情感判断，从而改变学生的思想认知，明白劳动光荣、技能宝贵、创造伟大。

（一）从观念上改变认知

1.体会工匠价值，树立技能强国理想

想要让学生真正认可工匠精神，并按照工匠精神工作，必须使学生从理念与认知上进行改变，从根本驱动力上来保障学生的思想以及行为。工匠精神的价值可以从宏观角度来分析，也可以从微观细节来考虑。宏观角度上，可以将其与我国未来命运联系起来，从历史动态的角度进行分析;微观的角度则是讓学生能够认识到工匠精神对自身技艺的提升、对行业水平提升的积极作用。要让学生了解工匠渊源，领会工匠价值，课堂可以通过了解我国国情，观看历史影片，感受国家落后时被侵略的悲惨画面和现在美好生活做对比，感受现在过上幸福生活离不开祖国的强大，而历来国家建设都离不开大国工匠们的辛勤付出。通过了解大国工匠的贡献，明白各种技艺精巧的发明创造都需要通过工匠的双手才能实现，深刻体会工匠的价值。针对工匠精神的传播，如果采取冗长的叙述式讲解效果不佳，要让学生成为课堂的主体，通过多种教学方法，让学生自主去探索工匠精神的真正内涵。只有这样，学生才能够真正认识其中的内涵，避免出现认同该理念却没有相应的行为情况。

例如教师可以通过小组分配的形式，将工匠精神结合实际的课程内容，组织学生进行辩论比赛。通过小组讨论、辩论赛，让学生在辩论的过程中形成价值判断，明白为什么要传承工匠精神，明白不管哪个年代大国工匠都是国家建设的栋梁，青年人更是国家和民族的希望，从而树立技能强国的工匠情怀。

2.崇敬大国工匠，改变浮躁心理

诸葛亮说：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”只有保持平稳静谧的心态，才能确立并实现远大的目标。浮躁的心态使学生难以长时间保持专注，这就使学生无法在技艺方面获得良好的锤炼，进而使其无法有效提升技术水平。此外，由于浮躁心态导致的技艺不精极容易让其对自身的能力产生怀疑，使学生的成就止步不前，阻碍了其技能的发展。因此，必须改变学生的浮躁心理。可以通过了解大国工匠，如一代壶艺宗师顾景舟，如何淡泊宁静，如何拒绝一切名利诱惑，忍受世俗非难，静心钻研最后才取得成功的。诸多案例表明，获得最终成功，取得较大成就的，不一定是最聪明的人，而一定是矢志不渝、不懈努力的人。这是由于他们对一件事情精益求精，不断刻苦钻研。低调、安静的做事风格使学生能够充分锤炼自身的能力，在面对各种复杂、烦琐、困难的技术点时，能够安安静静逐一排除，进而有效提升学生的职业发展深度。让学生明白只有不追求名利才能使志趣高洁，不为杂念所左右，沉下心，才能做到技艺精湛。

（二）从内涵上领悟工匠精神

工匠精神的内涵就是执着专注、精益求精和创新进取。思政课教学可以利用《工匠精神读本》《中国高技能人才楷模事迹读本》《古今中外工匠精神故事汇》等教材，结合对当代大国工匠故事和身边典型案例的解读，让学生从国家、社会和个人三个层面深刻理解工匠精神包含的工匠情操、工匠品质和工匠理念。从内涵上理解工匠精神需要学生对其内在精神进行高度认可，不断以此为标准约束自己的行为，不仅从思想上逐步靠拢，还应从行为上不断践行，只有这样，才能够真正领悟工匠精神的内涵，从而在提升个人水平时，担负起民族复兴的重担。

通过剖析大师们的成长，比如“蛟龙号”钳工顾秋亮;“30年只做40只钟的弗兰克”、高铁研磨“鼻祖”宁允展的“研磨精神”磨出大国工匠等案例，帮助学生理解执着专注、严谨求实、追求极致的职业品质，感受大师创新进取的职业情操。技术的成长与创新离不开这种职业情怀，这也是学生在未来的职业生涯中需要时刻谨记的内容，为学生的职业发展提供了有效的思想保障。通过学习学校技能大师榜样，感受身边活生生的工匠例子，让学生学习标杆榜样，树立精益求精的工匠理念，坚定自身理想和信念，提高对工作的敬畏之心，淡泊名利，不忘初心，激发学生成为大国工匠的梦想。同时，教师也可以为学生从反面举一些例子，例如我国部分轴承工艺水平不够导致只能进口。让学生体会到这从一定程度上限制了我国科技的发展，也让学生明白，工匠精神不仅仅是个人精神，而是一个民族发展的必备精神。

（三）从实践活动中传承工匠精神

技工院校的学生理论基础薄弱，不喜欢纯理论教学，他们动手能力强，更喜欢可以动手操作的活动。而且教育要融入活动才能起到作用，思政教育一定要与实践活动紧密结合，工匠精神的培育更应如此，才能把培养工匠精神落到实处。

1.教学活动传承工匠精神

课堂中，可以精心设计与教学目标一致的竞赛活动，设计与专业相关的活动。比如专心致志主题活动，可以让学生小组合作，在五分钟内比赛哪个组砌多米诺骨牌最长，让学生亲身感受想要做好一件事情，必须沉静内心，专心致志。创新进取主题活动，可以紧密结合专业开展活动，比如工业设计班级可以设计“改进产品”的教学活动;汽车专业学生可以设计“增加汽车功能”等教学活动，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，实现“创新进取”的工匠精神。布置作业也可以设计布置传承工匠精神的实践活动，比如以“我心中的匠人”为主题，制作课件进行演讲比赛，要求学生在制作课件从内容上、课件模板底色上、字体上、动画上等不断修改，学生的每一次修改都成为培养追求极致的体现。通过实操过程，加强培养学生“做专、做精、做细、做实”的工作态度。

2.日常行为夯实工匠精神

道家创始人老子讲过：“天下难事，必做于易;天下大事，必做于细”：天下的难事，一定要从容易做起;天下的大事，一定要从细微处着手。想要培养学生成为工匠，还要从日常行为的小事开始培养。可以通过日常行为考核，教师将考核结果作为本课程考核的实践分数。通过奖惩真正落实和培养学生的工匠精神。比如现有大部分学生都缺乏吃苦耐劳的精神，每一次下课后学生能否做好“8S”，清扫卫生能否认真;能否坚持每天跑步打卡等等，从日常的每一件小事夯实工匠精神。需要注意的是，在进行奖惩的过程中一定要奖大于惩，要重视惩罚后的思想工作，使学生能够认识到奖惩制度实行的真正意义，进而完善学生的技能。

培养工匠精神已是时代所需、大势所趋。工匠精神的推行不仅能够提升学生的自身水平，也能够提升整个行业乃至国家的发展水平。这就要求技工院校需要将这种精神认真地灌输给学生，让学生在日后的工作中认真、谨慎、负责，发挥学生的创新精神，不断完善自我。技工院校思政课就应该根据课程目标、课程内容、结合学生实际采用多种教学策略，让“工匠精神”在教学“润物细无声”中得到强化，扎实培养学生的工匠精神。

參考文献：

[1]宦平，巢燕.工匠精神教育活动课手册[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2017.

[2]人力资源社会保障部.工匠精神读本[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2016.

[3]杨玉娇.职业素质养成读本[M].郑州：大象出版社，2016.

[4]褚建伟，张春青，范琳.创新创业教育[M].北京：高等教育出版社，2019.

◎编辑 武生智