民办高等院校大学生自我领导能力培养策略研究

（云南工商学院 云南 昆明 651700）

0.引言

自我领导能力作为提升自身综合素质的一种方式，民办高等院校大学生可通过自身的自省行为，对目标和事物进行预期行为的判断，通过教师正确的引导可提升学生的自我领导能力。在培养自我领导能力时，教师应依据学生的思想状态进行针对性教导，使学生得到全面发展。

1.大学生自我领导能力

大学阶段最为学生发展中的重要时期，大学属于半社会性质，在为学生提供专业知识的同时，也培养学生的综合素质，大学生通过正确的学习方法和生活经历，可使学生形成独立的思想，经过长期定式思维的教育，有助于学生的日常行为的养成。大学生的自我领导能力通过不断的培养，可对自身形成调节，对事物的看法进行全面分析，通过客观的看法对自身的行为动作进行约束，为其指引正确的发展方向。自我领导能力具有目标性，通过对目标的态度，制定相应的策略，在制定策略中，对目标关联事物进行分析，可提升其严谨性和对事物的关注度。自我领导能力在形成过程中，一般以内在精神作为支撑源泉，通过自身的主观思想对事物的预发生行为作出主观性判断。例如在决策者发布相应的指令时，一般是结合当前环境和行为影响层面进行对指令的制定和发布，是源于决策者内部的主观思想进行制定的，受到外来影响效果较小。当前民办高等院校大学生在培养领导力时，主要依据自身的行为特点、内在需求和目标导向为主要基准，通过氛围的培养和自身精神的激励，使其行为导向得到主观思想的控制，进而达到预期目标的实现。

大学生自我领导能力的培养一般由整体化的教育体系来实现，通过正确的、合理的思想理念渗透，提升大学生的认知能力和自主行为能力，在遇见问题时，由主观思想为主导，将认知能力与行为能力相结合，改善当前的观念，使大学生客观的去看待问题，使行为适应当前的环境。自我领导能力旨在为培养学生策略能力，通过正确引导可提升学生对事物的辨别能力，方便学生做出正确的解决方案。当前学生在日常工作和生活中，将面临多方面问题，由于其涉及行业面较广且问题层面不同，在进行自我领导能力培养时，一般以行为聚焦能力、自然奖赏能力和思维能力等为主要培养对象，通过对理论与实际相结合，使其达到合理的培养，进而提升民办高等院校大学生的自我领导能力。

2.民办高等院校大学生自我领导能力分析

2.1 行为能力

当前大学生在成长过程中，通过对知识的积累和生活的磨砺，使其自身具备相应主观行为能力。在对事物进行判断时，大学生依据自身的预期行为，进行自我评价，通过对行为进行主观猜测，当行为与预期不符时，学生应进行自省和自律，明晰自身行为造成的影响，当行为与预期相符时，学生可进行相应的奖励，来对行为进行主观思想的激励，将不良思想和消极情绪进行抵制，以期达到对目标的完成效果。在进行对能力进行培养时，通过不同事物和不同环境的影响下，可进行多种行为的预判，通过长时间的培养使大学身真正具备自我领导能力。在对行为能力进行培养时，主要通过规划和奖惩制度来促进能力的养成。

规划作为行为能力的一项重要指标，通过对当前环境和自身状态，对长远目标进行规划，以确定具体发展方向，使当前的行为动作都具有目的性，激起自身的精神，为完成目标进行自律。随着社会不断进步，大学生的思想意识也在发生改变，当其自身长远目标难以实现时，易受客观情绪所影响，此时应对目标进行短期规划，通过累积目标的方式，将长期目标平均化，通过渐变的方式，使目标更易实现，并可对自身形成督促，为达到当前目标努力奋斗。自身奖惩制度的建立，可使大学生正视自身的态度。在进行奖励制度的确认时，以目标为基准，依据自身实际情况和目标的难易程度进行合理的奖励，对自身形成激励的效果，在对目标进行实现时，需通过自身最大的努力来对完成相应的目标，当完成体育性目标时，自身通过长时间的锻炼，身体的疲劳值处于最大情况，自身的思想也在坚持与放弃的边缘徘徊，当自身想要放弃时，通过目标的奖励可端正自身的目标，当完成目标时，可获得自身的奖励，同时思想和体能得到提升，通过奖励的方法使学生得到锻炼。在对目标设定奖励时，也应客观的对其进行分析，如未完成目标制定相应的惩罚措施，对目标环节进行分析，及时作出自省，对自身行为作出相应的批判，可通过加设目标对自身作出惩罚，并在日后的生活和学习中引以为戒，并为下一目标作出严格规定。通过目标阶段的奖惩制度的实施，可提升大学生的自我管理意识，并对其行为进行严格规范，使其具备相应的行为能力。

2.2 认知能力

认知能力作为一种思维能力，通过对预期行为和目标进行分辨，将事物在自身思想中进行假象、预设并将自身的认知程度与预期行为保持在同一层面，使预期的结果更具精准性。大学生当前的认知能力来源于学习和生活中，在不同的环境中进行磨炼，使自身的视野面得到不断扩充，通过长时间对外界信息和沟通技巧的积累，使自身得到升华，在对事物进行认知时，可进行高度性的查看，为其提供相应助力。当前民办高等院校大学生的认知能力一般体现在自身心态调节、心象化、预期行为意义和自身反省等方面。

大学生的自身心态调节，一般是对其自身进行思想调节，当在生活和学习中遇到问题时，以积极乐观的心态去面对。当在学习中遇到问题时，加上学习的巨大压力，易使学生对学习产生厌烦的情绪，此时学生应将其看成是来自学习的挑战，用积极的心态来迎接学习带来的挑战，以拼搏进取的精神为主导，对难题进行解决，磨炼自身的心态。当对生活失去信心时，此时大学生应及时调整自身的心态，将生活和事物的发展方向引领到美好的环境中，对负面情绪形成抵消，通过自身对心态的调节，可提升学生思维走向，使学生健康的发展。心象化作为以一种隐性认知的形态存在于意识之中，大学生在工作和学生中，通过氛围的感知力在学生的思想中形成隐性认知精神，在对目标事物进行规划时，通过自身的感知程度对目标进行预期行为模拟，并作出相应的预防措施，可为其在工作和学习中提供分析能力。大学生的预期行为能力使心像化的外在价值体现，通过对预发生行为进行预期演示和分析，使其具备一定的可行性，并对预期行为的影响效果进行分析，并从多角度制定相应的预防措施。大学生通过思想暗示来提升心像化的思维认知力，来激励自身的行为发生，学生可通过对目标的完成，得到大部分人的赞扬与认可，获得相应的荣誉感，以此作为完成目标的动力。

预期行为意义是指在完成具体目标时，其目标的价值具体价值体现，同时将完成目标作为积累经验的途径，以正能量的形式完成相应目的。当自身接受到艰巨的任务时，应将自身责任实质化，充分了解到目标的价值体现，将其融合到预期行为中，通过自身和团队之间的协作能力对任务进行完成。自我反省作为一种态度，在遇到挫折时，应正视挫折带来的困境；在犯下错误时，对自身进行审视。通过态度上的认可，使自身的思维发生改变，在面临问题时，可作出主观性质的选择，使其与预期行为相符，同时可提升自身的认知能力。

2.3 意志能力

意志能力作为一种辅助性行为，可对大学生的预期行为起到调节的作用，并帮助其完成相应任务目标。意志能力的外在体现可提升学生的坚持性和自我激励性，坚持性作为当前学生应具备的品性之一，通过对目标和任务进行不懈的努力，使学生完成相应的任务，同时坚持的精神也可影响周围同学，通过思想上的同化，使学生具备坚韧不拔的品性。激励性作为学生的鼓励性质之一，在学生遇到困境时，可通过成功的经验和理想来度过当前的困境，激励可来源于自身，也可来源于家人和同学的支持，通过信念上的传递，燃气学生时段应有的斗志，为学习和生活开辟属于自己的道路，可使自身得到全方面发展。学生可从生活中获得灵感，学习企业和成功人士经验，将其作为发展目标，以其为榜样激励自身，通过知识和经验对自身的充实，可提升学生当前意志力，并将自身预期行为控制在目标范围内，以其为导向，完成自我领导能力的培养。

3.民办高等院校大学生自我领导能力培养策略研究

3.1 提升责任意识

当前社会在发展过程中，通过行业的不断发展，人们也在扮演着各种角色，其在工作过程中，遵守相应职业规则同时也肩负着一定的责任。人们在进行职业工作中，因其岗位需要的不同，其需恪守准则来完成相应工作任务，在进行工作时需将工作责任感代入到实际工作中，通过不懈的努力完成工作中面临的困难。在工作任务执行过程中，可通过团对协作的方式使问题简单化，使问题得到解决。在进行责任划分时，学生可通过相应的责任转接制，采取换位思考方式，如果自身站在其位置进行工作时，能够达到其工作效果，当面临相应的困境时，能否以正确的、合理的方式进行解决。对各种情况进行详细分析，在日后的工作和学习中，将其作为准则，时刻的警醒自身，在发现问题时，通过思想上转变，使学生可正视自身的能力与责任，并对责任进行承担，在进行预期行为指引时，通过对自身的了解，使其具备相应的自我领导能力。

3.2 增加内在价值

大学作为培养人才的基地，学生通过对知识的学习，可拓展自身的视野，通过相应的实践活动可完善自身的理论知识，使大学生得到全面发展。民办高等院校在培养学生的自我领导能力时，通过多方面培养对学生形成针对性教导。内在价值作为自我领导能力的一种体现，自我领导能力包括内在奖励，即学生为完成相应的目标，依据自身的能力设定的奖励。学校可组织相应的活动，使学生融入到集体活动中，通过适当的奖励条件，激发学生内心的好胜心。教师在日常教学过程中，可依据学生的学习能力和执行能力进行活动内容的制定，学生通过完成特定的任务，使思想精神得到满足，通过将活动难度逐渐增大，激发学生的潜力。大学时期的学生应具备积极向上的思想和拼搏进取的精神，在当前制度的刺激下，可提升学生的综合能力。

当前对学习内容和活动的制定，以激励为主要依据，在对具体内容进行设计时，应从学生的角度出发，以增强学生自身的意识为主，使其了解自身存在的价值。大学生在参与活动时，可通过对任务的难易程度来对自身进行审视，确定其是否有能力胜任此工作，学生对任务完成时，可提升学生的认可度，可提升学生的预期行为判断力，加强对自身的控制，通过行为能力的奖惩制度，可使学生对任务进行最大的努力，同时通过自省行为，可提升学生的挑战性，有助于学生的发展。

3.3 变革思维导向

思维管理作为有效的管理手段，通过自身的心理暗示，可使学生形成定性思维，在发展过程中，有利于对预期行为的判断。随着网络信息化的不断发展，大学生接触信息较为繁杂，部分学生易受不良信息的影响，导致学生自身的判断能力下降，不利于学生的学习和发展。通过定性思维的形成，可对信息来源进行分析，对信息的真实度进行判别，通过对目标事物和动作行为进行预期设想，以关联式的发散思维对事物进行正确的判断。民办高等院校在培养学生的自我领导能力时，可通过对其进行思维培养，提升学生明辨是非的能力，可创建相应的挑战环境，当学生处于生活和学习的压力时，其一般会产生负面情绪和消极思想，通过长时间的影响，将导致学生的思想进入封闭状态。教师可通过思想的逆反形态对学生进行教导，使学生的思维进入到极端想法中，通过不断的自我心理暗示，使学生走出当前的困境，此时也是学生形成定性思维的关键时刻，教师通过正确的引导将学生的潜能全部激发出来，有助于学生形成自我领导能力。

3.4 调节自身情绪

情绪的变化最为面部和肢体语言最直观的体现，大部分学生在面临挫折困境，易出现相应的抵抗情绪，此种外在的情绪体现不利于学生的发展，教师可通过学生的发展状态对学生进行规划，将自身情绪调节进行分层次培养，对学生进行先行关注和反应关注。教师可通过目标的发展趋势和任务的派发，对学生的情绪进行相应的记录，将其与个人意义相连接，通过正确的、合理的指引使调节学生的情绪，当学生的情绪低下时，可通过相应的活动和情景的转变来调节学生的情绪，可通过对美好生活的向往为提升学生当前的情绪状态。反应关注是指在学生的情绪处于低谷区，对外界的事物提升任何兴趣，长期的情绪低迷将不利于学生的发展，教师可通过对当前环境进行构建，使其在环境中体验到外界的信息，通过活动和引导的方式使学生走出困境，教师通过正确的监督，对学生的动作行为进行规范，通过行为的规范使学生形成思维定式，有助于学生的健康发展。教师也可组织相应的课外活动，为学生构建良好的活动氛围，学生通过集体性的活动，可降低自身的消极情绪，通过活动可增强学生的凝聚力，有助于培养学生责任心，学生通过对大局观和细节的掌握，可使情绪化进行转移，有助于提升学生的自我领导能力。

4.结语

综上所述，通过对大学生自我领导能力进行分析，在培养过程中，依据学生的自身特点进行针对性教育，可有效提升学生的自我领导能力。通过提升责任意识、增加内在价、值变革思维导向和调节自身情绪等，可使学生得到全面提升，并可使学生形成坚韧不拔的品质，通过长时间的教育与引导，加强学生的自我领导能力，提升学生的综合素质，为当前社会输送人才，达到大学教育的根本目的。