“互联网+”在农村小学高年级整本书阅读中的应用

陈潇晋

(莆田市荔城区黄石镇黄石中心小学，福建莆田，351100)

随着时代的发展和科学技术的不断革新，互联网技术逐渐渗透到人们日常生活中的各方面。其中，教育行业通过引入“互联网+”逐渐形成一种新型教育模式，教育凭借互联网当中丰富庞大的教学资源和多元化的教学手段，在教学效率、质量等方面均获得了长足的提升。“互联网+教育”模式是一种传统教育和互联网技术融合的产物，能够有效促进教育行业的整体发展和变革，从而达到提升教育模式创新力、效率、生产力和质量的目的，以培养出高素质的国际化人才，属于全局性质的一种整体性教育变革。

在“互联网+教育”模式中，“互联网+阅读”将阅读和各种互联网技术进行了有机结合，不仅让教师能够利用互联网中丰富、庞大的阅读资源进行教学，而且还有利于学生创新意识、创新能力、散发性思维的培养。尤其是对农村小学高学段来说，这个时期是小学生综合阅读能力巩固提升的阶段，在该阶段的学生大都接受了一定程度的语文阅读训练，掌握了一定的文本解读方法，但是却不知道如何灵活地将这些阅读方法应用到综合性阅读中。而整本书阅读活动恰好为学生提供了完整的文化感知视域和自由的阅读思考空间。

在农村小学高年级阅读课堂组织过程中贯彻整本书阅读，是满足学生阶段性阅读能力发展要求的有效方法。但值得注意的是，现在的整本书阅读活动并不是对原始整本书阅读教学的机械还原，而是与互联网教育联系紧密的现代化教学模式下的整本书阅读。那么，在小学高学段整本书阅读教学活动组织过程中，教师到底该如何利用互联网教学优势呢？笔者将结合自身教学经验，从以下三个方面论述。

一、充分发挥网络平台作用，优化读前导入

任何形式的语文教学活动都是以学生为认知主体的主动性知识感知活动，整本书阅读也不例外。要想顺利推进整本书阅读活动，教师需要吸引小学生对整本书内容的自主阅读兴趣。而小学生对以语言文字为载体的整本书阅读却是需要引领的，教师需要利用网络教学优势，筛选新奇、有趣的整本书作为导入素材，以优化读前导入，吸引学生认知兴趣。

例如，为了保证学习的有效性，笔者将学生带到机房，让他们用自己的学习通账号，登录页面，输入“classics”，关注刘教授对《毛毛》的经典导读。这是为后续的导读、交流和推进课做好准备。在该整本书阅读活动导读课过程中，笔者先提出几个有趣的问题，激发学生的兴趣，并给学生介绍有效阅读的方法。然后，笔者让学生带着疑问阅读文本，学生在好奇心的驱使下产生了强烈的整本书阅读欲望，这也促进了学生自主阅读行为的强化和学生个性化阅读体验的获得。

此外，教师应充分利用网络平台的便利性，在学生阅读之前，将与该书的阅读重点、要点以及生动形象的视频影像等上传到相关的网络平台，使学生能够带着问题阅读或借助视频影像初步了解书本内容。这可以为学生的阅读做好铺垫和导入，最大限度地激发学生的阅读兴趣和热情。比如，在学生阅读和父爱、母爱相关的书籍时，教师可以结合书本内容在网络共享平台上传一些和父爱、母爱相关的文字、视频等资料，并提出明确的阅读要求——理清思路。学生先对整本书进行通读，大致了解和熟悉书本当中的核心内容，并用自己的话语进行简略的概括。然后可以发现和详细品读书本内容中的美点，体会作者的写作意图、想要表达的情感、优秀的写作方法和手段等。因此，教师利用互联网平台，为学生明确整体的阅读要求，能够起到很好的导入作用，提升阅读的效率和质量。

二、利用网络优势，强化阅读监管

整本书阅读活动是一个时间跨度较长的活动，基本安排在课余时间或假期，而小学生的自制力不高，常常无法坚持完成整本书阅读。在整本书阅读活动组织过程中，学生很可能因为自我约束能力不足而半途而废，整本书阅读活动常常以失败告终。而要想解决这一问题，教师就必须在整本书阅读活动推进过程中强化对学生的阅读监督，利用网络优势，强化对学生在假期或课余时间进行整本书阅读的监管。在阅读活动的过程中，教师需要通过监督和评价不断对学生的阅读成果进行及时了解和评测。这样，在一定程度上能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率。因此，教师应该结合学生的具体阅读情况，对阅读的进程和效果进行良好的监管，让学生能够明确自身的不足和优势，并做出相应的调整，以便于更好地进行后面的阅读。

在“互联网+”的时代背景下，教师可以采用量表评价、成长评价表等方式，对学生的阅读情况进行合理的监督和评价。比如，通过与当前的热点话题结合，与所阅读的读物结合，教师可以激发学生阅读的兴趣与自觉性，让学生在阅读的过程中充分思考和了解阅读内容，享受阅读带来的乐趣。教师更新评价的方式，与学生一同阅读和评价，自然也能完成对学生阅读情况的监管。

例如，在《毛毛》的整本书阅读活动的指导过程中，笔者利用了网络优势，监督学生的整本书自读行为。因为该书阅读时间较长，所以笔者将该阅读活动时间定在寒假。为了保证学生能够顺利完成《毛毛》的阅读，笔者除了和学生一起制订阶段性阅读计划外，还充分利用平台检测学生的阅读成果，这起到提升阅读质量的作用。此外，笔者还充分利用超星平台，鼓励学生交流阅读心得体会。这样一来，不仅有效地增进了学生的阅读经验交流，减少了学生在文本自读过程中的孤独感，而且有效监督了学生在假期的书籍阅读行为，提升了整本书阅读任务的完成质量。而在《毛毛》阅读推进课中，笔者选取了毛毛和灰先生的正面交锋的精彩片段以及灰先生被惩罚被剥夺时间而化为乌有的内容，给学生留下悬念，让学生有兴趣继续阅读，建立他们的人物档案，并布置画出毛毛和灰先生的思维导图，理清阅读思路的任务。

三、布置思辨任务，鼓励深度探究

思辨性是阅读活动的主要特征，要想有效提升农村小学高年级语文整本书阅读的价值，教师就要自觉激发学生在整本书阅读过程中的主动思辨行为，积极引导学生进入对文本内容的深度思考。而积极利用现代教学优势优化整本书阅读验收活动，就是实现该教学目标的有效方法之一。

《毛毛》的交流课主要让学生以汇报的形式完成，教师利用超星智慧平台，实时传送学生的手抄报及思维导图。教师引导学生通过获得的内容、人物、情节，绘制出自己想象中的毛毛以及灰先生。教师再利用智慧平台，将部分学生的优秀作品上传到白板上，由学生讲述所画的内容以及构思。对于其他学生，教师可以再留出一部分时间，让学生完善自己的作品。学生上台讲析不仅加深了对本书内容的印象，理清了文章的脉络，也提升了表达能力和阅读能力。课堂氛围热烈，学生跃跃欲试，都想表达出自己的想法。

另外，在传统的教学模式下，由于教学环境封闭，整体的学习效率往往较低，学生从阅读中仅学习知识，对提升自身的阅读、表达、创作等能力没有任何帮助。因此，很多教学都出现了“高耗低效”的现象。另外，这一现象频繁发生的主要原因还在于，学生自身的语感较差，在阅读后，并不能真正理解文章主要表达的思想，对书本的理解仅停留在表层。因此，在引导学生阅读的过程中，教师需要根据书本的实际难易程度，不断增加学生交流讨论的机会，让学生能够更深层次地把握文章的中心思想，加深对文章的理解，培养语感、表达能力和创作能力。但是，由于受到时间和空间的限制，教师无法在实际教学中有效组织学生对书本内容进行详细的探讨和交流。

因此，在“互联网+”的时代背景下，利用互联网手段，教师可以将阅读交流与互联网进行有机结合。比如，学校可以为学生提供专门的平台让所有的学生都可以参与探讨，加深学生对文章深层次的理解。学校可以在图书馆的网页以及提示板中建立专门的阅读感受分享平台，让学生能够发帖和评论，让每一个学生都能够参与其中。同时，学生还能够对其他学生的发言、评论进行评价和留言。学校可以根据书本内容的不同，建立各种不同的讨论群组房间，采用匿名的形式，让学生能够放心大胆地在房间中进行自由探讨。这样不仅能够让学生更加直白地表达出自己内心的想法，还能够让学生从中学习到如何对文章的中心思想、主旨等进行更加准确的把握。此外，教师也要参与其中，对学生发表的比较好的观点进行置顶或者给予星标奖励，让更多的学生看到更加准确的观点，从中学到更多的知识。所以，通过上述“互联网+阅读”的模式，教师能够培养学生的主动思考意识和阅读能力，引导学生对书本内容进行更深层次的探究。通过探讨和交流，教师还能够有效提升学生的思辨能力、表达能力和创作能力。

这种“互联网+阅读”的教学模式可以在农村小学高学段整本书阅读中得到充分运用，不仅如此，该模式还可以穿插余文森教授的“读、思、达”的阅读思想。“互联网+阅读”的模式对农村小学的阅读起到了促进作用，也可以缩小城乡之间高年级学生阅读水平的差距。

综上所述，构建以互联网教学优势为依托的整本书阅读活动，是对优秀教育传统的创造性继承，也是对“互联网+教育”理念的深度推广。故积极寻找互联网与整本书阅读之间的联系，构建融合“互联网+”理念的整本书阅读活动，是农村小学高年级语文教师必须认真对待的任务。