小学数学教学生活化的实践与探索

摘 要：数学与生活之间具有十分紧密的关联，开展小学数学生活化教学，既是新课改的要求，也是促进学生综合发展的需求。在实践教学中，小学数学教师必须结合教学内容及学生的生活经验，合理地创设生活情境，激发学生学习欲望，指引学生依据生活经验来突破学习重难点，并应用数学知识解决实际生活问题，促进学生数学学习质量提升，下面对此进行分析。

关键词：小学数学;生活化;实践

一、 前言

在小学数学教学中，让数学回归生活，是新课改提出的要求。小学数学教师应该充分联系学生生活、贴切学生生活，让生活可以走入学生数学学习视野中，指引学生通过动手、动脑、动口来掌握数学知识，增强小学数学教学活动的活力。

二、 小学数学教学生活化的意义

在小学数学教学中，实施生活化教学具有十分重要的意义，其主要表现在：

1. 深化小学数学教学改革，在以往的小学数学教学活动中，教师过于看重学生基础数学知识的掌握情况，很少引导学生从生活中对数学进行探索，导致学生即便是做了好几遍应用题，最终只能做到“会解题”，而无法做到“会应用”，这就造成了學生只是单一地掌握了数学知识，无法灵活的应用学到的知识来解决实际问题。而生活化教学活动的开展，可以在很大程度上改善这种情况，让学生能更好地立足于现实生活来探索抽象的数学知识，加深了学生对数学知识的理解，深化了小学数学教学改革。

2. 提高课堂教学质量，新课程标准提出小学数学教学要结合学生的数学学习规律，从学生已有的生活经验出发，指引学生在亲身经历中将实际问题抽象成相应的数学模型，并对其进行解释。生活化教学正是实现新课程标准的重要途径，在教学过程中，教师需要结合学生生活实际，为其创建相对应的情景，并引导学生将生活问题与数学问题结合起来，用数学知识解决实际生活问题，极大地提高了学生数学知识实践应用能力，促进了学生良好发展。

三、 小学数学生活化教学实践

（一）创设生活情境

对小学生来说，他们的认知水平相对比较有限，面对一些抽象、复杂的事物很难理解，而生活中比较常见的一些事物，则容易引起学生的共鸣。因此，在小学数学课堂上，教师要尽量为学生创设生活化的情景，让学生可以感受到数学课堂并不是枯燥、无味的理论灌输，而是生活趣事的展现。教师要注重对教材内容进行深入挖掘，适当地补充教材深度，或者是对教材内容进行创造性重组，让学生可以真正地感受到数学知识与生活之间的关联。例如教师在引导学生学习“可能性”的相关知识时，教师就可以将生活中比较常见的买彩票、彩票中奖情景引入到课堂上，引起学生思考。教师让学生想一下，自己随意买了一注彩票，结果会如何？有的学生表示能中奖，有的学生表示可能中奖，也有的学生认为是一定能中奖，还有的学生认为不能中奖，教师指引学生对这几种说法进行讨论、交流，学生在讨论中就会逐渐了解到“可能、不可能、一定”三种情况的产生条件。通过生活化课堂活动设计，学生的学习过程会变得更加热情，而课堂活动也会充满趣味，促进了小学数学课堂教学效果的提升。

（二）借助生活感悟数学

对小学生来说，他们并不是进入到学校以后才接触到数学的，很多时候学生在生活中就会接触到各种各样的数学问题，并且学生对这些数学的认知会成为其系统的学习数学的基础。小学数学教师在教学中必须明白，数学知识不应该是由教师单纯的灌输给学生，更应该是让学生在自己的生活实际中，接触到数学，并尝试对其相关问题进行解决。如在引导学生学习“认识立体图形”的相关内容时，教师可以在课前给学生布置一个任务，让学生收集各种不同形状的物体，如皮球、跳棋子、包装盒、易拉罐等，让学生可以在生活中对立体图形的概念有初步认识，促使学生可以意识到数学是来源于生活的。在课堂上，教师可以将学生分成多个小组，让学生将收集到的物体按照形状分开，使得学生可以通过实际观看、动手操作来感知各个物体的特点，在此过程中抽象出相应的立体图形，使得学生可以更好地学习立体图形知识。

在小学生的现实生活中，到处都充满了数学，在教学中，教师要考虑的是如何结合课堂教学内容来捕捉生活中的数学现象，并非是如何灌输数学知识。教师要利用生活实例来引导学生探索数学知识，便于学生在生活中践行数学。如在学习“乘法”的相关知识时，教师可以让学生说说生活中各种蔬菜的价格，如黄瓜、西红柿、土豆等，并计算一下购买2千克、2.5千克这些蔬菜需要多少钱。通过这样的生活化引导，学生可以更好地感受到乘法中的数量关系，并且有助于学生利用学到的乘法知识来解决生活中的问题，促进了学生综合发展。

（三）通过生活系统感悟数学知识

在小学数学课堂教学中，教师可以借助现代信息技术，将学生熟悉的生活情境引导到课堂上，激发学生的内在学习欲望，促使学生可以更加积极参与到数学知识探索中。例如在“1-5的认识”时，教师可以给学生提供5根火柴，要求学生用1-5根火柴拼接出相应的图形，如雨伞、树木、小房子等，这样学生既能加深对数字1-5的认识，还能促进学生想象力、创造力的发展，具有良好教学效果。

在数学学习中，数学运算具有很强的严谨性、抽象性，小学生在进行数学运算时，很容易出现计算错误的情况，为了更好地培养学生的数学运算能力，教师可以指引学生在生活中开展数学运算活动。如在学习加减法的知识时，教师可以将学生实际生活中比较常见的情景展示出来：妈妈身上有169元，为小红买了一双鞋子，花去98元，问妈妈身上还有多少钱？该如何列式子？学生可以很轻松地列出式子169-98，但是有的学生在计算时就会出现错误，这时教师可以引导学生实践尝试，在付钱的时候拿出100元，找零2元，与剩下的69元加起来，就是69+2=71元。综合以上问题，就可以得出结论169-100+2=71元。通过这样的引导，学生就可以更好地掌握数学运算规则，有助于学生运算能力提升。

（四）借助生活体验数学价值

新课程标准要求小学数学教学结束后要尽量少布置作业，从而减轻学生的学习负担，保证学生的身心健康发展。而在实际中，教师设置一些生活化数学活动，这样不仅能全面加深学生对数学知识的理解，同时还能让学生意识到数学与生活的关联，有助于学生数学学习热情的提升。例如在学习加法的知识时，教师可以在课下组织学生开展小游戏，将每两个学生为一个小组，一个同学说出一个数字，另一个学生再说出一个数，要求两个数之和为20。在这样的课下游戏中，学生的积极性会非常高。又如在学习“时、分、秒”的相关知识时，教师可以让学生记录一下自己回家后的吃飯时间、看动画片时间、睡觉时间、起床时间等，并让学生根据自身实际来安排自己的作息时间。学生在学习完“认识角”的相关内容时，教师让学生开展实践操作活动来比较两个角的大小。在教学中，教师要给出学生充足的思索探究空间，让学生可以从自己的角度来获取知识，并指引学生在生活实践中，加深对数学知识的认知，促进学生良好发展。

（五）通过实践操作理解数学知识

新课程标准要求在小学数学教学中，教师要引导学生开展观察、操作、思考、比较等活动，来加深对数学知识的理解。而这些活动的开展要求学生开展相应的实践操作，因此，教师在教学中也需要强化实践操作引导，让学生可以在实践中加深对数学知识的理解。例如在“长方体”教学中，教材中只是对概念及计算公式进行了简单介绍，内容相对比较浅显，难以让学生更好地应对生活现象，对此教师可以组织学生开展这样的实践活动：小红生日到了，小明为她准备了一份礼物，需要一个包装盒，现在有一个长20cm、宽10cm的彩色纸板，如何剪出最大容积的长方体包装盒。同时教师为学生提供相应的材料，学生经过实际操作，就会更好的得出答案。

四、 总结

总而言之，在小学数学教学活动中，实施生活化教学具有十分重要的意义，因此，在实践中，小学数学教师要结合学生的实际生活经历，科学合理的设置生活情境，指引学生在生活中对抽象的数学知识进行探索，并在生活中践行数学知识，从而强化学生的学习效果，促进学生数学综合素质提升。

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作者简介：李雪蕾，吉林省长春市，吉林省长春市农安县合隆镇中心小学。