小学语文作业设计与评改的几点思考

张晓曌

内容摘要：作业的设计和评价是一门充满学问的艺术，只有那些能吊起学生胃口，学生乐此不疲的作业，才能让孩子们吮吸着其中的养分茁壮成长。本文主要针对传统作业中存在的问题，从作业的设计、修改、评价等方面提出了一些全新的观点，希望能给本已干瘪乏味的作业注入一股新的源头活水，借以激发孩子们濒临干涸的作业兴趣，让他们从此爱上作业、爱上学习。

关键词：作业 设计 差异 兴趣 激发

作业是课堂教学的延续和补充，是整个教学环节中的必不可少的一环。科学有效、适量的作业不仅能帮助学生对所学新知很好地进行融会贯通、消化吸收，而且还能启迪智慧、让学生从中总结归纳出新的知识，籍以不断提高学业成绩及各方面的综合能力。那么，怎样的作业才算科学有效的作业呢？

一.尊重差异 分层设计

人和人之间是有差异的，有智力的差异，也有非智力因素导致的差异，这就使得小学生对所学知识的接受和消化吸收呈现出巨大的个体差异。同样的问题，有些同学可能略加思考就懂，而有些同学就要费一番周折;同样的生字新词，有些同学写一两遍就记住了，而有些同学就需要反复练写巩固……所以，教师在设计作业时，一定要考虑到学生的个体差异。要有针对性地、因人制宜地设计一些精实而有梯度的作业，从而保证不同层次的学生都能通过作业得以不断提升。

（一）因人设标

我给学生布置的作业一般分为基础性作业、发展性作业和创造性作业三大类。基础性作业，如当天所学的生字新词，一般要求中等偏下的学生写三遍组两个词，重復两次（六年级学生）;中等生写两遍组两个词，同样重复两次;优等生写两遍组两个词，只写一次。这样做的目的，就是让“差生”尽可能通过反复练习掌握这些基础知识，而又能给学习相对轻松的同学腾出了一些的机动时间，干自己喜欢的事情。发展性作业，即所学基本知识的变式题或延伸题，同样根据学生的学习基础和能力设置不同的高度，力争让大多数孩子在力所能及的情况下“跳一跳够得着”。而以培养学生创新思维能力为主的创造性作业，因为难度较大，只要求“差生”有所了解，中等生初步涉猎，优等生全面掌握。这种因人而设的作业，最大的好处就是既能普遍解决“温饱”，又能让一部分人“先富起来”。

（二）自选套餐

所谓“自选套餐”，就是在作业设计时，推出几种不同的作业方案。这几种方案中的必选题是一样的，是要求所有学生都必须要完成的，其余的题学生可以根据自己的实际情况选择性完成。这种设计最大的好处，就是既保证了对基础知识的复习巩固，也满足了不同层次学生的需求。我们不是经常讲“培优补差”吗？这样的作业设计就是一种非常好的“培优补差”举措，长此坚持，既能让优生“吃得好”，得到长足发展;又能让中等生“吃得饱”，稳中求进;还能让后进生“吃得了”，不至于掉队。最终实现了全班共同“奔小康”的目的。

二.控制数量 拓展形式

通过长期观察、调查问卷、走访谈话，我发现大多数小学生对作业是有严重的抗拒心里的，包括教师一厢情愿地认为的那些“好学生”。而产生这种心理的主要原因是作业太多太频、缺乏创意、形式单一，因此，严控作业数量和拓展作业形式已到了刻不容缓的地步。

（一）质量重于数量

由于受应试教育根深蒂固的影响，很多学校还是将知识的传授与强化训练放在首位，最普遍性的操作方法就是安排大量的课外作业。根据我的调查，身边好几所小学六年级中等生，每晚的家庭作业三个小时都做不完，对稍微差一点的学生来说简直就是“无期徒刑”。这种机械盲目的注入式训练虽然在一定程度上提高了考试成绩，但严重扼杀了学生的学习兴趣和创造性思维的发展。因此，作业设计亟待解决的问题就是减少数量，在含金量上下功夫。具体做法就是能在课堂上解决的问题尽量不留到课外，能在学校完成的作业尽量不留到家庭。即使安排家庭作业，也要科学合理：一二年级以诵读为主，时间十分钟左右;三四年级以基础知识巩固为主，时间二十分钟左右;五六年级以拓展延伸为主，时间半小时左右。

（二）形式灵活多样

1.范写展示。

这里所说范写展示，就是教师在讲授新课或者指导作业时，有些需要写在黑板上的答案，可以让学生来替代老师给完成。小学生的自我表现欲是很强的，通过实践我发现每当这个环节，几乎所有的学生都很踊跃，小手举得高高的，争着喊着渴望被老师叫到。有幸被老师叫到的同学都很珍惜这个机会，没被叫到的也力争下一次。特别是当老师对那些写得又对又好的同学进行表扬，夸奖他们预习扎实时，很多同学都会受到这种暗示，会对下一课可能展示的内容做扎实的“前功”，希望叫到自己的时候能表现得更精彩。这种课前的精心准备就是一份高质量的作业，很多问题在教师讲述之前同学们就解决了。

2.课文改编。

课文改编就是对课文的再加工、再创造。大家都知道，要对课文进行成功的“改造”，必须要反复阅读文本、只有将课文内容烂熟于心，才有可能改编出好的作品。所以，这种形式的作业首先能有效约束孩子静下心来阅读，而阅读是一个不得了的过程，很多问题都可以通过阅读得以解决。其次，课文改编还对培养学生的发散思维和创造性思维、提高写作能力也是大有裨益的。小学语文教材中的许多课文都是可以被改编的。如《半截蜡烛》、《晏子使楚》可以改编成课本剧;《鹬蚌相争》、《学弈》可改写成不同结局的故事;《小英雄雨来》可改成短篇小说……只要教师肯花心思，一定会想出很多方案，这些面目一新的作业也一定会被同学们喜欢。

3.角色扮演。

小学生天性活泼，他们对角色扮演很感兴趣。教师如能根据所学内容适时设计这样的作业，也能收到令人惊喜的效果。如上完《自相矛盾》、《晏子使楚》这些本来就充满戏剧性课文，老师可让学生在改编成剧本的基础上，进行角色扮演。为了将角色扮演好，同学们肯定会仔细研读，揣摩人物的语言、动作……这个过程就是对文本的最好内化，其效果要比传统的作业好得多。

4.实践体验。

作业并不仅仅是书面文字的，要将生活体验纳入其中。比如学习了《小镇的早晨》，安排学生双休日早上到市场走一走、瞧一瞧;学习《孔子春游》后，组织学生去郊游，徜徉于大自然、呼吸着泥土的气息，尽情地玩、无拘无束的耍……这种真切的感受是任何书本上都体验不到的，诉诸于文字，肯定也是感人肺腑的佳作。再如演讲比赛、故事沙龙、参观访问、趣味抢答、亲情体验、办手抄报、给课文配插图……总之，只要教师做个有心人，还能想出更多“花样”，这些别开生面的开胃菜，一定能让学生喜欢上作业这道“大餐”

三.及时批改 精准扶贫

作业一定要及时批改，只有及时批改，才能在第一时间发现普遍性的问题，趁热打铁、有针对性地进行讲析。（一）同桌互改。比如周记、词语听写等，可以安排同桌相互改，这样既可以减轻教师的负担，又可以让同学在相互借鉴学习中有所提升。（二）组长批改。家庭作业由组长批改。老师先对每组组长的作业进行面批指导，然后让他们把错题的解题思路讲一遍，过关之后，再让他们检查本组其他同学的作业。各组有共性的问题汇总后教师再讲析指导，这样既省时省事效率也蛮高的。（三）定向修改。一线教师都很清楚，班里有个别学生，只要有空子可钻总会逃避作业。因此，对这些同学的作业教师要面对面定向修改，面批时主要从学习态度入手，动之以情，晓之以理，直至其端正了完成作业的态度才可以由“圈养”放回组内“散养”。（四）不定期抽改。再老实的孩子有时候也会撒谎偷懒，孩子毕竟是孩子嘛。所以，老师要定期不定期对全体学生进行作业抽检，这样才能避免个别老师认为的“乖孩子”恰恰“放了鸽子”。

四.优化评价 激发内驱

（一）同学评价

对于那些难度适中的作业，教师先让学生自我点评，然后让小组内各成员间互相点评。这种评价方式的最大好处就是既可以让学生内省，又可以通过同伴间的对比发现自己的优势和不足，对激发孩子们的学习自信心是很有帮助的。

（二）教师评价

教师点评主要采取两种方式：1.在每次批改作业时，根据学生的作业情况，在学生的作业后面写一两句具有激励性的评语。可不要小看这一两句话，学生对此是很看重的，如能长期坚持带给学生的可能不仅仅是作业态度的转变，甚至会改变他的一生。2.在每一次新作业开始前，当着全班同学的面对上次作业进行点评，特别是对那些书写工整、答案精确、善于思考的学生表扬鼓励。这种评价起到的效果要比前者更好，不仅能起到更强烈的激励作用，而且还可以拉近了师生之间的距离，让学生亲其师而信其道，对老师安排的各项任务都俯首听命。

（三）家长评价

为了让评价面更宽泛一些，作业评价还可以引入家长评价。即学生的家庭作业做完后，先让家长检查，家长检查后对孩子的作业给出定性或定量的评价，第二天到校后再交由组长或老师检查。这样一本作业就无形中把教师、学生、家长联系起来了，成了家校沟通的有力渠道，大大增强了教育合力。

（四）升级鼓励

升级鼓励顾名思义就是让鼓励再上一层楼。比如说对一些做得特别好的作业，可以办一个展评会，让大家在相互借鉴中取长补短;对那些长期以来一直作业做得很好的同学，适当进行物质奖励;写得好的习作，教师修改后推荐发表……小学生的作业热情是很容易被激发的，只要老师能将升级鼓励重视起来，同学们的优秀一定会超出教师的预期。

参考文献

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[2]金旭英.小学语文有效教学的研究[D].华中师范大学.2015

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[4]优化小学语文作业设计的研究[OL].互联网-免费下载-百度文库

[5]关于语文作业方式的改革與探索[OL].互联网

[6]教育叙述故事：给作业写上评语[OL].互联网-教育案例-班主任频道

注：本文系2018甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题《小学语文作业设计有效性策略研究》（GS[2018]GHBZ024）系列研究成果之一。

（作者单位：甘肃省会宁县教育局）