让写话“活”起来

粱顺宜

在习作的课堂上，当我刚指导完如何看图后，班级里的学生们个个显得兴趣盎然，跃跃欲试。然而，上交来的作文却不甚令人满意。最主要的问题便是大部分学生的作文仅是画面的写实，毫无想象，聊无趣味。我不禁反思自己的教学，如何让学生从简单的画面中拓展想象，把画面里的内容写得生动呢？带着这个问题，通过平时的摸索和实践，我觉得“活”是关键。只有“活”得广、“活”得生动、“活”得自信，才能为“写”打好坚实的基础。

一、图画存在于课堂内外，作文才能“活”得广

1.教材是宝藏，多挖掘。低年级的学生属于启蒙教育阶段，看图写话能力是他们往后写作文的一个重要的基石。但这块基石却一朝一夕就能打好的它的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。如果只是一周一两节的习作课，对于学生来说是远远不够的。这就对老师提出了一个要求，老师要在课堂内外都要为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。

部编版一、二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅插图，这些精美的图片其实都是课文内容的浓缩，学生们首先都会被这些图画所吸引，继而产生阅读课文的兴趣。老师利用这一点，可以让看图写话的教学在课堂上有无限的延伸，平常的课文教学中指导学生观察插图，利用课文的教学内容，合理创设语言情景，让学生乐于口头表达和书面表达。例如，一年级的课文《猴子捞月》中的两幅插图非常的生动，凝练概括了课文的故事发展，老师在教学的过程中可以先引导孩子如何观察图画，猴子在干什么，它想什么呢，它们是怎样做的，让孩子说清画面上的中心事件，再结合课文生动、有趣的文字，让孩子慢慢摆脱在画面表层徘徊，一景一物流水账式的表述。

2.生活是土壤，要扎根。丰富多彩的社会生活，神秘美丽的大自然都是孩子们取之不尽的鲜活素材。在看图写话的教学中，图片是写话教学任务开展的基础，而面对复杂的图片素材，教师的前期筛选是非常重要的，而且挑选的图片素材，必须与学生的生活联系起来，这样学生才会有情感的触动和倾吐的需要。例如，在我发现班上有同学有踩踏草坪的行为时，我选择了一张《爱护小草》的图画，先让学生在校园里观察草坪，感受绿草如茵，让他们观察草坪中因踩踏而显露出来的地方。学生们通过这个直观的对比，心中皆有所获，当我展示出图片后，孩子们迫不及待地举手发言，分享自己的见解，在写话中畅所欲言。就这样让学生的观察从简单的图片延伸到身边由浅入深，把看图写话的内容写“活”了。

二、察言观色，“活”得生动

苏霍姆林斯基曾说： “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”看图写话中的“看”就是学生获取信息的渠道，引导他们思维的导向，但对于大部分低年级的孩子来说，对画面的重点理解只停留在“静”，要引导学生把看图写话写“活”，教师就要激发学生进行细致入微的观察，学会对图片“察言观色”。

1.看表情，猜心理。图片是静止的，要想把人物写活，教师就必须引导孩子观察细节。例如在部编版二年级上册教材中的《猫和老鼠》习作教学中，我为了让孩子们的目光“聚焦”到两种动物的表情上来，设计了“比一比，谁的眼睛亮”这个环节，“小老鼠的样子可真有趣！比一比，谁的眼睛亮，都看清楚这只小老鼠正在做什么，他的表情怎样？小猫的样子是怎样呢？”在这样的引导下，学生的观察主体更明确了，也更细致入微了。当孩子说出自己的观察后，老师就可以进一步用追问法引导： “为什么小老鼠会这么害怕呢？它和小猫之间是什么关系？它当时在想什么呢？”而这一个过程其实就是让孩子对图画“察言观色”，体会和顾及图中人物的感受、想法，要知道没有什么比心灵呈现，更让人觉得人物是鲜活。当孩子说出了他自己的理解后，老师就要让他写下这句话，这是孩子宝贵的言语材料和思维结晶。因此，严格说起来，观察不只是看，而是把体会、思考都结合起来。这样的观察才是有效的，才能提高孩子的语文整体能力。

2.把图画转化为表演。习作课堂可以是丰富多彩的，对于一些故事性比较强的图画，我认为可以适当地降低孩子观察的难度，让学生合作把图片的内容表演出来，这样做能让学生更多地参与到课堂中，化被动为主动，而且学生在合作的过程中还可以相互影响，有利于激发他们的进一步观察图画，准确表达意图意，让学生在生动活泼的课堂上步入想象的殿堂，也能最大限度地调动学生的积极性。在讲解《猫警长捉小偷》的图片时，我让学生先观察图片，看懂图意，让学生以小组合作的模式一起对图中人物的动作、语言、神态进行设计想象。有的小组侧重猫警长和老鼠小偷动作神态的表演，卖力地展示出小老鼠的逃跑的慌张和猫警长愤怒的表情;有的小组侧重语言的表达，说出小老鼠的偷到东西的得意洋洋，逃跑过程中的求饶和被捉后的悔不当初。学生的表演使得图片从平面变为立体，从静止到活动，里面的形象更真实，更生动。表演后，更要让孩子讲讲表演的精彩之处，追问表演者问什么要这样演？心里是怎么想的？学生经过交流、互补、合作，既激发了说写的兴趣，又提高了对图的理解和想象能力，达到理想的教学效果，真正培养了学生的综合素质。

三、有自信， “活”才出色

每个人的内心都渴望着成功，渴望着被人肯定，但作为老师，我们必须承认孩子的学习能力是存在着差异，因此在看图写话的课堂上，老师除了对优秀的学生鼓励和赏析，也更要关注对写话感到畏惧畏难的学生，学生幼小的心灵是最害怕失败的，为了多给学生创造成功的机会，要多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流，這样才能让学生体会到书面表达的乐趣，体验到习作成功的自信和喜悦。例如在《小兔子避雨》的看图写话教学上，我为学生准备了两种不同的学习纸。

1.填空想像法

小白兔今天来到_________采蘑菇，突然________乌云密布，不一会儿________，小白兔很________这时它灵机一动，想出了一个办法：________当雨伞。就这样小白兔安全回到家，妈妈见了夸他：“________”。

2.串联想象法

结合图片内容，用上“乌云密布瓢泼大雨灵机一动夸奖”写一段话。

设计意图：实际是一个“扶放结合”的过程，填空想象法就是“扶”的形式，对于看图写话基础较差的同学，这种办法能指导同学打好作文框架，做到语句通顺、明白、完整，对于如何选择恰当的句式进行表达，有一个感性的认识。而串联想象法是“放”开写的形式，有助于发挥学生的创造力，写出真情实感，有利于学生运用语言文字表达思想的能力，累积好词，激发写话兴趣。

无论是“填空想象法”还是“串联想象法”，都是有效的指导方法，老师根据学生的情况分发学习纸，即使是写作的困难户也可以做到“跳一跳，够得到”，降低写作的难度，培养他们的信心。在等学生写完后，我会在这两类作文中各挑选写的好的同学作业给全班同学投影展示，请同学大声朗读好词佳句，突出表扬“表达规范或者有个性表达”的学生，因为他们把作文写“活”，让学生学习其中的闪光点。每个孩子的写作水平都不一样，老师要做的是呵护他们的学习欲望，唤起他们写作的人气，一次独立完成的写作、一句赞扬、一句鼓励，都会使他们信心十足，敢于在看图写话上挑战。

低年级的学生处于直观思维认知的发展阶段，教师应不断地学习和探索，要引导他们把习作写“活”，只有“活”得广、“活”得生动、“活”得自信，才能学生把写话当作一种快乐，从而不断提高语文素养。