谈如何培养小学低年级学生的群文阅读能力

潘冬梅

摘 要：本文主要以核心素养为导向，探讨如何培养小学低年级学生的群文阅读能力。文章从阐述小学语文阅读教学现状入手，进一步分析了为什么要进行小学语文群文阅读教学，在此基础上对小学语文群文阅读教学策略展开了研究。

关键词：核心素养 小学低年级 群文阅读能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.004

在现代社会，各行各业都面临着激烈的市场竞争，只有具备较强综合素质和灵活思维的人才具有竞争优势。为了促进学生的全面发展，就需要從小学阶段开始，帮助学生养成良好的阅读习惯，使其在阅读中开阔眼界。但在当前的低年级群文阅读中，存在学生阅读量较少、不具备科学的阅读方法、阅读内容比较混乱等问题，本文主要针对这些问题进行研究。

一、小学语文阅读教学现状分析

1.学生的阅读量较少

小学是学生成长的关键阶段，相关数据表明，国内各学校的小学生阅读量整体未达到教育部要求，普遍存在阅读量不足的问题。主要由以下几点原因造成：语文教学长期受到传统教学模式影响，教师过度关注分数，家庭作业布置过多导致学生自由阅读时间减少。当然，家长也有不可推卸的责任，他们过度重视兴趣班的学习，导致学生仅有的空闲时间都被兴趣班占据。

除此之外，学生的学习习惯差，导致课余时间沉迷于网上冲浪、网络游戏，失去了对阅读的兴趣，这也是造成阅读量不达标的重要原因。

2.课外读物内容参差不齐

小学生受年龄因素影响，认知水平有限，判断能力不足，因此往往难以自主挑选适合的阅读书目。加上步入信息化时代之后，大量信息错综复杂地出现在小学生眼前，许多学生受贪玩心理的影响，大量阅读玄幻类漫画或者游戏类小说，得到了刺激的感官体验，却没有得到深层的收获和素养的培养，不利于其长远的发展、价值观的塑造、人格的养成。

二、 小学语文群文阅读教学的意义

1.能够帮助学生提高阅读能力

群文阅读，是对学生能力要求较高的一种阅读模式，在对学生群文阅读能力加以培养的过程中，能使学生掌握更全面的阅读方法。这是因为阅读本身具有一定的关联性，学生在阅读某一类课本或书目时，会联想到与之相关的信息与作品，能够根据当前阅读中遇到的问题去主动寻找相关书籍，从而获得答案，拓宽学生的阅读面。不仅如此，通过群文阅读，学生还可以建立一种独特的与文字交流的模式，有利于学生形成自主思维习惯，进而提升阅读能力。

2.能够丰富学生的文化视野

小学阶段是为人生打基础的重要启蒙阶段，而阅读能力的高低又会影响人的理解与表达能力，因此必须从小学开始培养。小学生对外在世界、书本知识等具有一定的好奇心，具有了解外界的欲望，希望发现其中的奥妙。通过调动学生的好奇心，学生会产生阅读的欲望，进而通过阅读打开全新的世界。而阅读也是帮助学生更好地探知外面世界的重要渠道与手段，通过阅读，能使学生更好地理解生活中的各种标识、文字与信息，进而了解更广阔的世界。

三、小学语文群文阅读教学的策略

1.激发阅读兴趣，让学生更加主动地阅读

如前所述，小学生在最初参与阅读活动时，因为自身知识储备的不足，可能产生抵触情绪，因此老师要帮助学生突破心理障碍，培养学生群文阅读方面的兴趣。

首先，老师要对学生当前的语文基础、心理状态与阅读需求进行调查了解，根据学生的实际情况选择适当的阅读书目，满足学生的阅读需求，进而使其有意愿参与阅读。其次，老师要培养学生良好的阅读习惯，从强制要求学生每天早晚阅读课外书目，每周或者每学期必须达到一定的阅读量开始，让学生每天接触阅读，逐步形成习惯。例如，《森林报》就被人教版小学语文列为科普类的推荐课外读物。除此之外，《中国古代寓言故事》《中外神话传说》《十万个为什么》等也是低年级学生课外阅读的书目，老师可以以此为参考帮助学生选择书籍。

2.确定阅读议题，帮助学生选择合适的群文阅读材料

毫无疑问，阅读书目的恰当与否，会直接影响学生的收获。老师要结合相关的教学进度与议题，选择具有辅助性功能的阅读材料。要在与小学语文新《课标》高度吻合的同时，兼顾当前社会上的某些热点问题，在此基础上选择与之配套的文章、书籍，要注意所选书目的多元性与易读性，照顾到学生的认知能力与阅读兴趣。

新《课标》明确提出，教师应“正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。老师在平常的语文课外阅读中，要充分利用文本，引导学生自主探究，帮助学生找到课外阅读的乐趣;同时，老师要充分肯定学生的独特见解，让学生体会到被肯定、被尊重的感觉，学生在这种“满足感”的激发下，可以更好地实现自主探究式阅读。

3.组织建立阅读互助小组

教师在开展群文阅读教学时，应该选择不同的手段和方法来对学生的阅读效果进行优化。

首先，教师应该认识到每个学生的不同和优缺点，发挥他们之间的互补作用。不同学生的阅读水平不同，要教育学生在阅读的过程中互帮互助，解决阅读过程中遇到的问题。通过互帮互助，学生们能更好地认识自己的优缺点，了解其他学生的情况，实现自我完善。

其次，在进行小组合作的时候，教师可以让学生根据阅读兴趣选择不同的文章，并和小组内的其他学生讨论交流阅读心得，这样能够帮助学生更好地了解各方面的知识，促进学生全方面发展。

4.充分发挥课外阅读和家庭环境的作用

随着素质教育口号的提出，人们越来越多地意识到单一的课本知识不能满足学生各方面的需要，因此必须充分利用课外时间，引导学生大量地进行阅读。在此基础上，老师要针对课外阅读活动的开展制定相关计划，对学生的阅读做出必要的指导。例如，老师要为学生传授科学的阅读技巧，鼓励学生在阅读时对某些经典句子进行摘抄、记录，以此加深学生对经典语句与文章中心思想的理解。当然，老师也要仔细挑选学生的阅读书目，帮助学生选择具有正能量的作品，起到一定的把关作用。针对学生在课外阅读中遇到的问题，老师应该鼓励学生积极进行反馈，通过师生之间的高效沟通，共同探讨解决问题的方法，让群文阅读真正发挥其应有的作用。

除此之外，课外阅读活动的进行还离不开家长的紧密配合，老师要注意调动家长的积极性，与家长保持紧密联系，鼓励家长参与到学生的教育中来，督促学生养成良好的阅读习惯;且由家长陪伴学生阅读，帮助学生及时解决阅读中的理解障碍，提高阅读

效率。

综上所述，培养小学低年级学生的群文阅读能力，具有极其重要的现实意义。相关工作人员需要明确小学语文群文阅读教学的意义：它能够提高学生的综合阅读能力，开阔视野，锻炼学生自主学习能力等。在此基础上，提出小学语文群文阅读教学策略，激激发学生阅读兴趣，让学生更加主动积极地阅读;对阅读议题进行确定，帮助学生选择合适的群文阅读材料;组织建立互助阅读小组;充分发挥课外阅读及家长对群文阅读的促进作用。

参考文献：

[1] 党春春《核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究》，《学周刊》2020年第2期。

[2] 罗嘉辉《核心素养背景下小学语文群文閱读教学模式创新》，《课程教育研究》2019年第44期。

[3] 孙铭泽《探究核心素养视野下的小学语文群文阅读教学》，《课程教育研究》2019年第40期。

[4] 黄斐《核心素养背景下小学语文群文阅读策略探讨》，《课程教育研究》2019年第39期。