初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略

胡彦东

摘 要：在初中阶段的学生正处于青春期，对学习的抵触心理较强，时常会出现较大的情绪波动。所以在这一时期的历史教学想要实现有效性，教师就应充分地发挥自身的专业能力，加强对学生的引导工作，积极地引进多样化的教学手段，培养学生对历史知识的学习兴趣。基于此，本文将针对这一课题展开研究。

关键词：初中历史 学习兴趣 培养策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.046

中国文化源远流长，博大精深，学生通过了解历史知识能够有效地阔展视野，丰富知识储备。并且初中阶段的历史教材涵盖了一定的世界历史知识内容，对尚处于人生观、价值观、世界观构建阶段的学生而言具有较大的良性作用。但就实际调查结果显示，目前初中历史教学方法较为刻板，教学重心偏移，未能呈现出最佳的教学效果。由此可见，对初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略进行探究，创新与改进教学模式是十分必要的，具体策略综述如下。

一、初中历史课程的教学现状

1.过于关注表面而忽略本质

在信息化的时代背景下，教育形式发生了显著的改变，学生能够接触到的信息资源逐渐增多，有效地丰富了历史课堂教学内容，为学生打开了新世界的大门。如若教师能够合理地运用现代化的信息技术，不仅可以消除传统教学方式中课堂氛围枯燥的不良现象，还可以帮助学生降低历史学习的难度，丰富学生历史学识与视野。但由于教师没有掌握正确运用信息技术的方法，使得信息技术在历史教学课堂中，给学生带来了良性作用的同时，也带来了一定的负面影响，让信息分辨能力较弱的初中学生过早地接触到了丰富的信息内容，极容易让学生在学习的过程中迷失，过于关注表面而忽略本质，致使学生对历史知识的了解较为浅薄，无法得到更为独到的见解，从历史知识中获得启发，大大地削弱了历史学科在初中阶段设立的意义。

2.尚未凸显出学生的主体地位

学生是教育的主要力量，只有在课堂中占据主体位置才能够有效地理解知识内容，提升综合素质能力。但在实际的初中历史课堂教学中，教师却对此并没有清晰的认识，急于求成，错误地认为让学生背诵下来历史知识应付考试即可，使学生难以真正理解与掌握课本中的历史知识。而且教师都是通过将历史知识高度提炼后直接传授给学生，让学生死记硬背的方式，以达到提升学生历史学习成绩的目的，未能做到凸显出学生的主体地位，反而将学生的学习思维限制在了课堂知识中，使学生对历史毫无学习兴趣，成为被动的学习者。长此以往，学生在学习的过程中身心俱疲，将会逐步地对历史学科产生排斥心理，最终导致历史教学任务无法顺利有效完成。

二、初中历史教学中培养学生学习兴趣的策略

1.利用和谐开放的教学环境来激发学生的学习兴趣

教师是教学方案的制定者与实施者，对初中历史课堂教学的质量、效率、以及学生对待学习的态度都具有直接的影响。如若教师难以正确定位自己的教学角色，错误地将自己当成教学的主体者，让学生一直被动地跟随教师学习知识，那么学生的学习兴趣将会日渐低下，其历史学习效果同样会显著下降，这就失去了开展初中历史教学的意义。因此，学校应加强对教师的培训工作，积极地组织教研活动，使教师能够在优秀的教学案例中吸取经验，明白教育成功的根本原因，对自身的教学模式的构建进行反省与反思，摒弃强迫式的教学方法，依据学生现阶段的学习状态，积极地构建和谐开放的教学环境，引导学生主动走进课堂学习中，逐步地建立起教师与学生间的和谐关系，使学生能够在优质的历史课堂中学会勤于思考，达成初中历史教学中学生学习兴趣培养的有效性。

举例来说，在学习《隋朝的统一与灭亡》这节课时，教师应认清自己的角色，将学生作为学习的主体者，有效培养学生的学习兴趣与学习能力。在开展历史课程教学的过程中，教师应先向学生提出核心性的历史学习问题，如：你认为是什么原因导致隋朝灭亡的？启发学生对历史知识的深度思考，为学生营造一个和谐开放的学习环境，使学生能够根据自己的理解，积极地思考教师提出的问题，逐步增强学生的历史学习兴趣。之后，让每个学生各自说一说自己的历史学习见解，使学生能够主动地与教师交流历史课程，加强学生对历史知识的理解，形成良好的历史自主学习与思考的能力。最后，使学生能够在教师的指导下，高效地掌握隋朝建立和灭亡的情况，提高学生历史学习的有效性。

2.利用课外实践教育活动来激发学生的历史学习兴趣

学习历史知识能够让学生得到一些启发，让学生产生反省与反思，进而认识一些道理。所以在一定的程度上，历史知识学习是一个让学生不断地发现自身不足并加以改正的过程。但想要让历史学科对学生充分的发挥这一作用，就需要让学生全身心地参与到课堂学习中，使学生能够真正理解与领悟课本中的历史知识与历史思想。因此，教师应积极的突破固有的教学形式，加强课外实践教育活动开展，以新颖的手段呈现出历史课堂，有效吸引学生的注意力，调动学生对历史知识的探究兴趣，为学生参与学习的积极性提供动力来源。由此，让学生能够从历史学习中真正学会其中的道理，将课本中的历史知识内化为自己的思想道德品质，逐步提高学生对历史知识的学习兴趣，使学生能够获得良好的历史学习与发展。

例如：在学习《北宋的政治》一课时，教师可以根据学生的不同历史学习能力，将学生分为不同的历史学习小组，使学生之间能够相互带动与促进学习。并通过组织学生进行小组合作探究活动，让学生以小组为单位对北宋时期重文轻武的表现、经济的发展情况等展开资料搜索与分析，营造出和谐的学习氛围，激发学生的研究兴趣，使学生能够主动地尝试实践探究学习形式，发现历史学科的魅力，清楚地认识到自身的知识的匮乏，进而以更加饱满的精神状态投入到今后的历史课堂中，有效的突出学生的主体位置，推进学生自主学习能力的构建，为初中历史教学中学生学习兴趣培养策略的持续有效进行奠定坚实的基础。

3.利用现代教学手段来充分提高学生的历史学习兴趣

面对信息技术发展带来的利与弊，教师应学会取其精华弃其糟粕，在制定历史教学方案时，先进行信息的合理筛选，以学生现阶段的心理成长状态为原点，以历史教材内容为基础，引入多样化的内容。从根源上消除由于教师对现代化教学的过于依赖，缺乏对学生实际的教学指导，导致学生出现形式化地学习历史知识，难以形成历史学习兴趣的不良现象。并通过信息技术以生动化、形象化的方式呈现出来，带给学生全新的感受，进而在保证历史课堂教学中拥有丰富的信息素材的提供的同时，调动学生对历史知识的探究兴趣，促使学生能够从更深的层次探究所学的历史知识，逐步地学会分辨多元化的信息，掌握学习的方式方法，实现初中历史教学中学生学习兴趣的培养的价值。

例如：在学习《中华人民共和国的成立和巩固》一课时，教师需要让学生将课本翻到有开国大典的插图的一页，以此为原点为学生播放开国大典当天的录制视频，带给学生直观的感受，使学生能够快速进入历史学习状态，消除学生在课堂中不认真的不良学习现象。随后，教师可以先利用多媒体工具为学生提供一定的素材内容，并给予学生充分的时间，进行信息阅读与分析，使学生能够亲身经历历史知识的形成过程，巩固对历史知识的理解与记忆。然后，依据素材向学生提出问题，如：“毛主席所说的进京赶考是指什么？”“毛主席在进入北京之后的第一件事是做的什么？”等，引发学生对素材内容的思考，提高学生的历史学习兴趣。

总而言之，读史能够让人明智，通过对初中阶段学生学习历史知识兴趣的培养，能够让学生更好地认识世界，了解世界，建立起端正的思想态度，帮助学生养成良好的行为习慣。因此，教师应对此起到高度的重视，明确现阶段历史教育中欠缺的地方，积极地提升自身的专业能力，不断地实施教学优化，为学生提供更多的成长与发展的机会，使学生能够逐步地成长为社会所需的人才。

参考文献：

[1] 依拉洪·克力木《初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略》，《中学课程辅导（教学研究）》2019年第11期。

[2] 许治彬《初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析》，《新课程（中学）》2017年第1期。

[3] 冉龙辉《初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析》，《中外交流》2017年第52期。