基于核心素养的小学数学课堂培养学生 自主学习能力的方式探究

摘 要：对于小学生来说，思维和智力尚未发展成熟，在学习数学过程中难免会遇到困难，学生的学习一方面需要教师的帮助，另一方面学生学习的自主性也要求得到增强，即学生能够主动学习，主动探索知识世界。学生学习自主性增强对于提高学生学习效率以及实现个体发展等方面起着重要作用，具体可以从教师转变教学主体意识、问题引导学生主动探究和学生开展合作学习方式，培养学生自主学习能力。

关键词：核心素养;自主学习;培养

一、 引言

学生学习核心素养要求学生具备自主学习能力，学生能够为了知识获得主动进行学习活动。如果学习活动一直由老师灌输式传授，课堂教学也是为了完成教学任务而紧锣密鼓地进行，在这样的环境下就会导致学生学习的疲劳感和厌倦感，而且限制了学生思维的发展，教师应该给予学生自由学习的机会，为学生准备充分的自主学习。在此之前，教师应该先了解培养学生自主学习能力的必要性，了解学生从哪些方面缺乏自主学习能力，然后对症下药地探究出适合学生提高自主学习能力的策略。

二、 小学数学课堂培养学生自主学习能力的必要性

（一）有助于提高学生学习效率

自主学习的过程中学生占据学习主导地位，具体学习方法以及学习内容安排都由自己决定，当然这些决定也不是盲目进行，最后还是要使用学习效率和质量提升标杆进行衡量。学生能够自主学习数学知识，拥有自主性也就不是被逼迫学习，那么学生会对数学感兴趣，最起码不会产生厌烦感，因为在自主学习时学生是主动展开活动的。学生要想自主学习顺利进行，事先要做好学习规划，把学习的时间以及学习内容都计划清楚，面对知识难点也会尽可能钻研，企图寻找规律，总结出属于自己的学习经验。这样一来，学生的学习效率得到提高，对于数学知识的把握也会更加准确。

（二）适应学生自身发展需要

学生自主學习是主动进行知识把握，为了实现学习目标，进行有效规划以及规律总结，这些对于学生认知发展起着重要作用。小学阶段是儿童身心发展的重要阶段，各种良好的习惯从小一经养成，将受益终生。首先是数学知识的学习，自主学习能够提高数学学习效率，学生对于数学学科的把握为以后的学习打下基础，同时有效的方法还可以使用在其他学科上。其次就是规划学习的能力，学生学会把自己的学习活动规划清楚，生活方面也能进行计划。而且自主学习是自己探索学习的形式，进行数学知识的探究，理清知识，寻找联系，然后总结规律。这些能力的提升有助于提高学生生活能力和学习能力。

三、 小学数学课堂学生缺乏自主学习能力的原因

（一）学科本身存在学习难度

教育部为了促进学生的全面和连续发展，在小学阶段开设了数学学科教学，数学学科教学的设置不仅需要考虑学生的发展规律，还要从生活实际出发，将实际问题抽象并建立数学模型，将这种特殊的模型应用在生活中。数学教学兼具着向学生提供教学实例、通过调查、探索、讨论，最后解决问题，在设置学科教学时，就必须得考虑以上因素，不应该是单纯的讲解，反复摘抄，累计记忆，而要求学生主动去掌握基础知识，寻找知识结构，通过结合生活案例来解决生活问题，最后达到应用的作用。小学学科因此产生了数量关系、空间结构、逻辑推理、公式定理等专业领域的学习，这就对小学生的综合能力不断提出新的要求，包括观察力、思维的迁移能力、智力结构等。因此，对于小学数学学习过程中产生的一些困难，学生选择了逃避。综合来看，小学学科本身存在的难度是让学生缺乏自主学习能力的一个原因。

（二）学生本身身心发展特点

根据小学生的心理发展和认知规律和特点来看，首先，小学生思维能力开始有了抽象成分，但还是依赖于具象思维，对于不同的学科，再加上存在着个体发展的差异性，他们对难度稍高的数学学科表现得比较抵触，不能自觉并尝试主动去调节、控制自己的思维过程，对于老师授课结束后仍难以迁移知识;再者，小学生学习习惯于被动接受知识，要从习惯接受转变为主动感知，是非常困难的;最后，也因学生的自主管理能力上的缺乏，思维和行为上存在着惰性，容易迎难而退;在遇到稍显难度的学科学习时，选择放弃。总的来说，学生缺乏自主学习的能力的原因之一即是学生本身的身心发展特点。

（三）教师的错误教学方式

因为小学数学学科学习上存在的难度和学生自身身心发展特点而产生的学习难度，教师在小学数学教学课堂中的难度显而易见，加上教育部和学校和对教师的教学成果要求，把学生成绩作为考核学生学习的一个标准，教师为了让学生能更加快速的接受知识，选择了满堂灌教学，一堂课几乎都在讲授，学生的参与过程很少。教师没有培养学生自主学习的意识，只关注自己的教学任务是否能完成，认为只要安排了课前预习，学生就会真的认真去准备，每节课开始的前几分钟不对学生做抽查了解，久而久之，学生就会不再把老师的课后任务放在心上，利用侥幸心理，认为每节课都坐着等老师讲课，自己听课就行。有些老师忽视了学生探究学习的过程，对于某些章节，如学习三角形的周长和面积章节时，只在教学课件上展示公式的探究过程，最后直接甩给学生一个结论，这样无疑是让学生木讷的接受结论，忽视学生的自主探究过程。

四、 小学数学课堂培养学生自主学习能力的策略

（一）教师要具备培养学生自主学习的教学意识

教师在学生自主学习中充当协助者角色，学生一开始不能很好掌握自主学习方法，这就要教师进行引导，先训练学生自主学习的主动性以及能力，教会学生方法。教师是学生学习中的协助者，但有些老师认为把学生学习活动全部纳入自己的规划更有助于自己教学展开，使自己教学活动更加方便，因为学生具体干什么自己都能应对。然而这样就是老师占据主体地位了，现在要把学习主动性还给学生，让学生自行展开学习活动。比如课前预习活动，教师可以布置预习范围，提醒学生自由学习，对于理解不了的知识，老师给予解答。比如对于圆的特性认识，学生在预习的时候就可以对教材上圆的半径、直径、对称性以及周长计算等主动了解，并且用做题的方式初步巩固，然后在课堂老师讲解的时候重新理清一遍，纠正在预习时的错误认识。

（二）使用问题引导，激发学生自主学习积极性

问题引导是教师提供给学生的，在问题抛出后学生带着疑惑进行探究，这样有目的性，而且由于对问题解答的追求能激励着学生不断寻找解决答案的途径。有目标就有行动的方向，学生按照问题看课本、查资料、通过类比学习去比较探索学习方法等，学生潜移默化中按照问题索引自主学习。

比如老师在安排圆柱表面积课程前就可以给出问题——你要计算一个圆柱体表面积，应该怎么做？这个时候提示学生可以寻找一个圆柱的物体进行真实操作。那么课下学生可能就会找一个圆柱体的直筒，或者直接裁剪卡纸制作，在学习圆柱之前，学生是否已经知道了面积、表面积的概念，能否通过将圆柱拆分为几个图形，并事先知道这几个图形的面积计算方法，学生是否又清楚物体“表面积”的含义，为什么要向学生提出这样一系列的问题，让学生在课前将这些问题思考明白，如果学生能够自己悟出其中的道理，我们就应该让学生自己上台表现，学生要把自己思考问题的过程和过程中遇到的困难剖析给其他同学看，最好能让学生自己提出问题，同学之间可以互相解答，学生在解决问题的过程会急不可耐的翻教材看结果，会自己寻找工具书直接观看问题探讨过程，我们应该事先提示学生不可以这样去走捷径，以学生提的问题越多，解决的问题越多为考核标准鼓励学生进步。

最后，将学生自己参悟到的解决问题的方法为范例，最后为了形成自我最终肯定，为了确认结论的有效性，让学生可以对照课本，会发现和课本公式相同，那么自主学习使得学生对知识的理解更加深刻，对接下来更加有难度的教学起到铺垫作用。

（三）鼓励学生自主展开合作学习

合作学习是学生之间组成的学习模式，在合作团体中学生相互交流个人看法。一方面把自己的观点传达给别人，其他学生对于该观点合理的地方给予肯定，对于不符合状况的部分分析更改，实现个人见解的提升;另一方面每个人把自己的观点都表达出来，相互融合，处理疑问，共同探讨解决问题的有效方法，达到“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的学习效果。

有些学生的想象力发展可能会受限制，老师要把班级分散开来，实现分小组学习，选出能自主解决数学难题的学生为小组长，小组长可以自己当“小老师”，把自己解决问题的过程具体化，通过讲解自己的学习方法帮助其他同学解决难题。例如，对于观察物体章节，小老师可以自己挑选同学来观察立体图形的各个面，自己分配任务，让一些同学在黑板上画出自己看到的面的平面图形。最后自己去讲评同学给出的答案。有做错的同学，小老师要当场帮助同学纠正，分享自己的思维过程，同学之间能更加愿意接受对方的教学，且印象深刻，给学生充分的自主學习机会，他们之间的合作“教”学会达到让老师意想不到的效果。除了课堂教学时间，鼓励学生私下询问其他人观察的方法，自己再进行练习，避免走弯路，纠结于一个无法解决的问题，一直埋头苦思的反而浪费时间，还会陷入自己制造的困难中。换个思维方式，接受别人的提点，在和同学的合作学习状态下，能打开思路，互相之间形成互相催促，在自由的学习环境下学习兴趣也可以大大提高，学习的效率自然能够提升。

五、 结束语

学生自主学习能力的培养意义重大，教师转变思想观念，重视学生自主学习能力的培养，改变教学观念，采用各种方法创造条件，为学生自主学习提供实现的机会，让学生在自主学习环境中提高数学思维能力。

参考文献：

[1]钱兴明.学生数学自主学习能力的培养策略探究[J].成才之路，2019（16）：41.

[2]王慧敏.浅析小学数学高年级学生自主能力的培养[J].课程教育研究，2019（14）：17.

[3]尹中政.小学数学教学中学生自主学习能力培养策略探索[J].关爱明天，2016（4）：505-506.

作者简介：

范兴明，福建省南平市，福建省南平市大横中心小学。