高中思想政治教学中的预设 与生成的应用策略探究

摘 要：预设和生成，都是课堂教学的重要组成部分，两者之间是辩证统一和相互影响的关系。在过去，我们过于重视预设，强调课堂教学活动的计划性以及教学目标的确定性。伴随着教育观念的改变，课堂生成越来越受到重视，这对教师也提出了更高的要求，教师需要具有更大的教学灵活性，以及对课堂有更强的掌控能力。高中思想政治课堂教学中，要以预设为主，同时要充分尊重和捕捉课堂生成，从而达到更好的教学效果。作为教师，要对课程教学知识体系和知识点非常熟悉，能够在预设和生成之间自由切换。此外，在课堂教学实践中，可以通过情境创设的方式来让预设和生成达到融合与统一。

关键词：思想政治;预设;生成;高中

课堂既可以预设，又可以生成，预设是一种规划，生成是一种必然。预设和生成相辅相成，互相影响，合理运用，则可以引导学生在教学中更好地进行探索与研究。

一、 预设与生成的概念及关系

（一）“预设”与“生成”概念及内涵

所谓“预设”，是课堂教学的预期设定，它带有教学计划的性质和特征，是教师为一堂教学课提前绘制的一幅执行蓝图，比如说备课等课前准备，都属于预设工作的一部分。预设具有很强的计划性，提前性，确定性以及可预知性。預设一旦确定，基本上就确定课堂教学框架和步骤。

所谓“生成”，是指在课堂教学的过程中，由于学生学习兴趣、关注焦点等课堂教学资源发展变化，随机产生的一些教学环境和教学契机。当代教学都推崇课堂生成，因为它更符合课堂实时教学状况。生成具有不确定性和未知性，它需要教师有很强的课堂教学把握能力，充分利用生成课堂来进行教学。

（二）“预设”与“生成”关系

从哲学的角度来讲，“预设”与“生成”是辩证统一的关系，两者都是课堂教学的有机组成部分，但“预设”是一种提前规划，“生成”则是一种实时状态，两者之间的学习资源基础以及学习目标等框架有内在的一致性，但是在具体操作上，则有一定的差异性。

从教学实践来讲，“预设”与“生成”是互为补充的，没有科学合理的课堂“预设”，一堂教学课就难以顺利推进，也难以实现教学目标;如果及时利用课堂“生成”，就难以抓住难得的教学契机，对教学方法和内容进行有效调整，无法达到更好的教育效果。

由此可见，“预设”与“生成”既对立又统一，相互依存和影响。作为教师，要同时具备这两种能力，才能更好地上好一堂课。

二、 高中思想政治教学中的预设与生成的具体应用策略

（一）预设为主，充分尊重和捕捉生成

对任何一堂思想政治教学课而言，预设都是非常重要的，也是开展课堂教学的基础，预设是保障课堂教学任务完成的规划前提，因此在高中思想政治课堂教学中，必须以预设为主。然而，预设也有一些不足之处，它无法完全预料课堂发展情况，诸如学生的心理状态、情绪状态等，因此在预设的基础上，教师要充分尊重课堂生成，捕捉有利的生成资源，及时调整教学方法和内容，让其为实现教学预设目标服务。预设和生成的关系，就跟战争中的战略和战术执行有些类似，战略是提前确定的，但是战场上形式变化是无法预测的，有些战机稍纵即逝，如果战术执行者不能够抓住战机，及时调整战斗方式，就无法取得更好的战绩。抓住课堂生成，实际上就是抓住战机。

以高中思想政治的“经济生活”教学内容为例，第一课就是学习货币，按照正常预设，学生需要了解货币的产生、货币的本质，以及货币的职能。通常情况下，教师会按照教学规划推进课堂教学，包括课堂导入、概念讲解、例题分析等步骤，学生也会按部就班进行知识学习和应用。按照这种预设进行教学，是可以保障完成教学任务。然而在教学课堂中探讨到货币本质的问题时，忽然有学生提出疑问：“电子货币算不算一般等价物？”其余的学生也有附和，并且表达出较强的疑惑。按照教学预设，电子货币并不属于本节课教学内容，因此很多教师会选择暂时不讲这个问题，而是按部就班讲述教材内容。实际上，学生提出这个问题就是一种课堂生成，这种课堂生成并不在教师的预料之中，实际上电子货币也是高中货币内容的教学内容之一，这个时候，教师就可以临时调整一下教学计划，根据当堂课的教学内容，适度对电子货币知识做一些讲解与分析。在教学实践中，学生对教学问题感兴趣的时候并不多，一旦出现这种的课堂生成，教师要充分利用起来，因为这个时候学生的求知欲最强，学习兴趣很高，教学效果好。教师在这堂课适度讲述一些电子货币知识之后，还可以留点悬念：“同学们要想更多了解电子货币，下节课要做好预习，到时候欢迎大家来提问。”这就是对课堂生成的尊重和捕捉，它能够让课堂教学变得更加高效。

（二）教师要充分熟悉高中思想政治教材内容体系和知识点

尽管学生是学习的主体，但是我们不能否认教师在课堂教学中的引导价值。同样的一堂课，使用同样的教材，但是不同的教师来讲，教学效果通常会不一样，这就是教师教学水平差异的原因。在高中思想政治教学中，要想灵活应用预设和生成，除了要有强大的课堂掌控力和敏锐的课堂感觉之外，还要一点非常重要，那就是要对整个高中的思想政治教材内容体系和知识点都非常熟悉，这样才能够信手拈来，在预设和生成中自由切换。

以高中思想政治的“生活与哲学”教学内容为例，里面有关于物质与意识，唯物主义与唯心主义等方面的知识。按照预设课程教学，大部分高中生能够学习和掌握这些哲学概念及其基本观点，但是到了应用其分析问题的时候，又会感觉到无从下手。哲学知识对于部分高中生来说，终究有些深奥且难以理解。有时候课堂甚至会呈现一片“死气沉沉”的状况，学生用“沉默”来表达自己学习情绪的低落以及学习兴趣的缺失。这实际上是一种不利于教学的课堂生成，教师如果继续按照预设进行教学，教学效果根本无法得到保证。面对这种情况，教师应该想办法激活学生的学习兴趣，要灵活根据课堂生成状况，调整教学内容。比如说主动讲述一些哲学家或者哲学发展史的趣味故事，比如说唯心主义和唯物主义的论战等;还比如说，提出有一定争议性的问题：“唯心主义对人类社会发展是否具有不可替代的价值？”鼓励学生进行自由辩论。在学生辩论的过程中，教师可以将唯物主义辩证法等一些基本知识提前给学生做一下初步了解和预习，学生在辩论的过程中，会对唯物主义、唯心主义以及辩证法有一定的了解，加上教师的合理引导，在后面学习唯物主义辩证法相关知识的时候，因为有提前预习和应用的基础，就会变得更加轻松。有些高中政治课程教师，他的知识体系是零散的分裂的，因此无法在预设和生成之间自由切换，对于这些教师而言，他需要花费更多的时间和精力来提升自己，让自己真正做到“胸有成竹”，这样不仅可以更好地进行教学预设，而且还能够根据课堂生成随时调整教学内容和策略。

（三）在课堂教学实践中达成预设与生产的融合与统一

由于預设和生成具有内在的一致性，因此在高中思想政治教学实践中，可以通过一些方式让预设和生成达成融合与统一。为了实现这一目标，在预设的时候，就要考虑课堂生成的情况，并且可以有意识地引导课堂生成;在生成的过程中，要兼顾预设，不要出现严重偏离的情况，让课堂生成为教学目标预设的达成服务。为了让预设和生成能够有效融合与统一，思想政治课程老师可以通过情境创设的方式来为预设和生产融合提供契机。

以高中思想政治的“投资理财”教学内容为例，教师可以创设这样的教学情境：一部分学生扮演理财咨询师，一部分学生拥有数量不同的资产，让其中一部分学生为另外一部分学生提供投资理财咨询和服务，想要进行投资理财的学生，在接受理财咨询的之后，要对自身的理财规划做出选择和安排。在这个过程中，学生就会了解一些投资理财概念，以及一些简单的投资理财知识，这是预设的学习目标。在这个过程中，教师可以根据学生的一些动态，有意识地抛出一些社会理财的事件，比如说“P2P理财”“理财诈骗”等案例，引发学生的讨论，从而达到课堂生成的目标。一般来说，对于这些社会现实案例和问题，会有比较高的兴趣，在讨论的过程中，可能会探讨到理财收益和风险如何平衡？如何识别社会上的理财诈骗？如何理财具有更高的保险系数等？这些观点的讨论，不仅是对书本知识的丰富和延伸，而且对于学生以后的人生成长也具有积极的意义。尤其是在高考越来越重视能力测试的背景下，对于这些开放性的问题探讨，对于学生的学习能力提高也有显著效果，能够帮助学生提高测试成绩，一举多得。在高中思想政治课堂教学中，教师通过情境创设，既可以更好地实现教学预设目标，又为课堂生成提供了契机和氛围，是一种非常好的教学方式。

三、 结语

高中生已经具有较强的独立思维，他们在课堂上，不会完全按照教师主导的教学节奏学习和思考，他们可能会根据自己的想法提出一些质疑，或者更倾向于探讨一些他们与课堂知识相关，但是又不局限于教材的现实问题。高中思想政治属于社会学科，这一学科性质决定了很多问题具有发散思维的特点，并且也并非唯一的答案。基于此，使得课堂生成成为高中思想政治课题教学中的一种常见现象，每一位教师虽然在课堂教学开展之前就进行了预设，但是课堂上随时可能出现一些无法预测的变化，有时候学生们会对某个话题特别感兴趣，这就会成为一种课堂生成。面对这种情况，教师应该及时调整策略，在教学实践中兼顾预设和生成，让两者有效融合，既努力实现教学目标，又及时利用课堂生成带来的变化。在课堂教学的预设和生成中，教师要灵活把握，适度调整，让两者都成为推动课堂教学发展的有效方法和手段。

参考文献：

[1]和颖迪.高中思想政治学科教学“预设”与“生成”有效整合的策略研究[D].昆明：云南师范大学，2019.

[2]邵俊连.高中思想政治课堂教学“预设”与“生成”问题研究[D].成都：四川师范大学，2017.

[3]王琴.高中思想政治课堂教学预设与生成的探究[D].武汉：湖北大学，2016.

[4]史颖.思想政治课有效教学目标的预设与生成[D].沈阳：沈阳师范大学，2011.

作者简介：

李艳，福建省莆田市，福建省莆田市擢英中学。