高中物理教学中学生科学素养 培养策略探究

摘 要：新一轮基础教育课程改革实施以后，素质教育越来越受到重视。高中物理教师在开展教学活动的过程中，也应该全面落实素质教育，加强对高中生科学素养的培养。高中物理知识大多都比较抽象，这也给物理教学和高中生的学习带来了一定的难度，因此，任课教师在培养学生科学素养的过程中，应该注重激发学生的学习兴趣，以此促使学生积极、自主地参与到物理教学中来，从而更好地提高学生的科学素养。笔者针对高中物理教学的现状进行了探究与分析，并提出了高中物理教学中培养学生科学素养的有效策略，希望有助于高中生科学素养的提高。

关键词：高中;物理教学;科学素养;培养策略

科学素养是高中生学习物理知识时，必须具备的一种学科素养，也是高中生更好地学习物理知识的基石。但是，目前依然有部分高中物理教师在升学率的压力下，十分重视高中生物理学习成绩的提高，并没有认识到在现阶段物理教学中实际存在的一些问题，这样不仅影响着高中生科学素养的形成，同时还影响着高中生对物理知识的学习兴趣。最终不但很难实现高中生物理学习成绩的提高，相反还很容易影响高中生的学习效果和学习效率，因此，高中物理教师必须对现阶段的教学进行反思，并积极地改进和完善，加强对高中生科学素养的培养。

一、 高中物理教学的现状

（一）过于重视高中生物理学习成绩的提高

部分高中物理教师深受应试教育理念的影响，再加上学生家长和学校双方施加的压力，致使其对高中生物理学习成绩的提高十分重视，而忽视了对高中生科学素养的培养。在开展教学活动的过程中，通常都是采取满堂灌的方式对物理知识进行详细的讲解，在整个教学活动中，都是任课教师主导着整个教学课堂。而一些高中生学习物理知识的原因也是为了得到更高的分数，所以也不重视对物理知识的深入探究，通常都是通过死记硬背的方式去记忆物理知识，这就使物理学科教学的开展失去了真正的意义。

（二）缺乏物理实验教学

据相关调查显示，部分高中物理教师在开展教学活动的过程中，很少开展实验教学。一方面，是因为高中学校实验室的条件不准许，很难满足物理实验教学的需求。另一方面，高中物理教师对实验教学不够重视，片面地认为物理实验教学比较浪费时间，而对于高中生来说，时间非常的重要，必须有效地利用这有限的课堂教学时间，不断地提升物理学习成绩。事实上，这种教学模式非但很难实现高中生物理学习成绩的提高，同时还很容易影响高中生对物理知识的学习兴趣，并且还影响着高中生的物理知识运用能力，更无从提及对高中生科学素养的培养。

二、 高中物理教学中培养学生科学素养的有效策略

（一）在物理史中培养高中生的科学素养

在物理学科发展的进程中，经历了很多的曲折，物理史的价值更是不可言喻的，其中包含很多的科学精神。因此，高中物理教师在培养高中生科学素养的过程中，应该引导高中生逐渐地养成科学的态度和责任。任课教师可以在开展物理教学活动的过程中加强物理史的渗透，一方面，帮助高中生更深层的理解物理的本质，另一方面，更好地完成培养高中生科学素养的这一目标。例如：高中物理教师在开展《单摆》一课教学前，可以通过网络搜集伽利略研究这一物理知识的过程，以此在不同阶段获得的实验成果和影响实验结果的重要因素。在正式开展教学活动的过程中，将搜集的资料利用多媒体教学设备通过文字、图片、视频的方式呈现在高中生面前，以此将科学精神传递给高中生。另外，高中物理教师还应该引导高中生去体会伽利略在发现单摆运动这一物理现象时的感受，在这一过程中，不仅可以实现物理教学效率的提高，同时还可以提高高中生的科学素养。

（二）强化高中生的探究意识

探究意识是高中生学习各学科知识都需要具备的一种科学态度。高中生物理学科也不例外，高中物理教师在开展教学活动的过程中，应该注意强化高中生的探究意识，以此促使其更加积极、自主地参与到物理教学活动中来，从而更好地探索物理知识点。例如：高中物理教师在讲《重力势能》一课时，为了强化高中生的自主探究意识，任课教师可以将高中生合理地划分为若干学习小组，每个学习小组的综合实力水平必须差不多，随后提出具有探究性的问题：什么是重力势能？与重力做功有关的因素有哪些？提出问题后，任课教师可以引导高中生在学习小组内展开探讨和研究，并得出结论。这时任课教师应该积极地鼓励高中生大胆的发言，将本组得出的结论表述出来。在这一过程中，不单单可以培养高中生的探究能力，同时还可以培养高中生的科学素养，并且还能够提高高中生的语言表达能力和合作精神。

（三）通过生活化教学情境的创设培养高中生的科学素养

对于高中物理知识来说，虽然大多比较抽象，很难理解，但是很多都与我们的实际生活息息相关。因此，高中物理教师在培养高中生科学素养的过程中，应该深入地挖掘高中物理教材，并根据教学内容为高中生创设生活化教学情境，促使高中生意识到物理知识取之生活，并用之生活。以此促使高中生养成从物理的角度去解答生活中的一些現象和问题，将物理知识的学习转变为一种物理观念，这样不仅有助于高中生对物理知识的理解和掌握，同时还有助于提高高中生的科学素养。例如：高中物理教师在讲《电荷 电荷间的相互作用》一课时，可以通过生活中的有关现象，帮助高中生更好地理解和掌握这一课的物理知识。在北方的冬天，气候比较干燥，再加之受供热的影响，室内更加的干燥，将外套脱掉后再触摸由金属材质制作而成的门把手，很容易被静电击打。完成这一生活化教学情境创设后，任课教师可以利用物理知识去解读这一生活中比较常见的现象。在脱外套时，外套与里面的衣服会产生摩擦，身上就会起电，这时我们再去触摸由金属材质制作的门把手时，便会将静电传给门把手，这时我们就会产生被电击的感觉。当物理教师从物理的角度对这一生活中比较常见的现象解读后，高中生不仅对物理知识有了更深一层次的认识，同时当高中生在生活中遇到一些问题或者看到一些现象时，也会自主地尝试用物理知识去解释。长时间下来，高中生便能够形成一个良好的物理观念和科学素养。

（四）在物理实验教学中培养高中生的科学素养

物理实验是高中物理教学中必不可缺少的一个重要构成部分，随着新一轮基础教育课程改革的实施，高中物理教师更加应该对物理实验教学引起足够的重视。物理实验教学活动的开展，不单单可以促使高中生更加扎实的理解和掌握物理知识，同时还可以培养高中生的动手能力。因此，高中物理教师可以通过物理实验教学活动的开展，将物理知识渗透给高中生，并在潜移默化中培养高中生的科学素养，以此促使高中生形成正确的物理学习观念和价值观等。例如：高中物理教师在讲《光的折射》一课时，可以引导高中生亲自动手操作实验，并让高中生认真的观察实验现象，任课教师可以将高中生先划分为若干学习小组，并为每一学习小组分发一盆水和一双筷子，这些都是生活中比较常见的两样东西，随后引导高中生亲自动手操作实验，将筷子倾斜着插入水中，我们可以看到筷子弯曲了，这时我们把筷子拿出来，发现筷子并没有弯曲。这时任课教师可以提出问题：为什么把筷子倾斜着插入水中，筷子就变得弯曲了呢？高中生通过亲自动手实验和小组内的讨论，很容易总结出相应的物理知识。在这一过程中，不单单可以培养高中生的科学素养，同时还可以培养高中生的实际动手能力和物理知识的运用能力。

（五）突破教学课堂的局限

在传统的高中物理课堂教学模式中，高中物理教师主导着整个教学课堂，高中生则处于被动的学习位置，并且由于课堂教学时间有限，很多高中物理教师为了提高高中生的物理学习成绩，而一味地采取满堂灌的方式传授高中生物理知识。但是对于高中生来说，其面临着较大的升学压力，每天都坐在同一间教室内学习那些永远都学习不完的知识。长时间下来，高中生很容易感觉这样的教学十分的枯燥、乏味。物理学科本身就是一门与我们的实际生活存在紧密关联的学科，任课教师若想更好地培养高中生的科学素养，可以在保障高中生安全的前提下，积极地突破教学课堂的局限，带领高中生走出校园，在实际生活中渗透物理知识，这样不仅可以更好地培养高中生的科学素养，同时还可以促使高中生更加的热爱生活。例如：高中物理教师在讲《圆周运动》一课时，可以带领高中生到游乐园去坐摩天轮，以此促使高中生更加深入的了解圆周运动。任课教师可以一边带着高中生玩，一边渗透这一课时的物理知识，做到寓教于乐。在这一过程中，不仅可以加深高中生对这一课时物理知识的掌握，同时还可以培养高中生的科学素养，并且还可以缓解高中生的学习压力，促使高中生更加喜欢学习和探究物理知识。

三、 结束语

综上所述，从现阶段高中物理教学的实际情况来看，依然有一部分高中物理教师深受应试教育理念的影响，过于重视高中生物理学习成绩的提高，而忽视对高中生科学素养的培养。这样不仅不符合新一轮基础教育课程改革的要求，同时也难以实现物理教学的真正目的。因此，高中物理教师应该全面地认识培养高中生科学素养的重要性，并提高对培养高中生科学素养的重视，突破传统物理教学模式，任课教师可以通过生活化教学情境的创设、物理史的渗透、物理实验教学等途径培养高中生的科学素养，同时任课教师还可以带领高中生走出教学课堂，来到实际生活中，在实际生活中更好地培养高中生的科学素养。

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作者简介：

刘倩，内蒙古自治区赤峰市，内蒙古赤峰市宁城高级中学。