浅谈小学数学教学中的小组合作学习

翁燕珍

摘 要：合作学习是学生学习数学的其中一种较为主要的方式，而且它更是一种对于传统教学而言的冲击，尤其是对于小学数学教学而言，广大教师更能对其引起关注并且恰当地应用在教学当中。

关键词：合作学习 养成习惯 作用

引言

合作学习它有利于学生培养良好的学习习惯，有利于学生实现自身的价值，它使学生学会学习，使学生学会与他人合作，培养学生的创新思维与合作意识等价值。其成功的重要指南在于教师如何恰到好处的组织和指导学生。第一的是要组织互助的学习小组;第二要构造好小组合作学习的知识和氛围;要保证好合作学习的相关知识，保证合作学习有足够的时间，制定合理的小组评分制度，最后教师要积极加入学生的活动并适当地对学生进行指引。合作学习，突出的是合作的智慧，在全新的教学氛围下，教师一定要再次重视合作学习的优势，敢于创造适合学生进行合作学习的氛围，号召教师对于角色的重新审视，时刻把握以学生发展为本这一根本主线，唯有如此，教学才能有崭新的生命力。

新概念提出，教学应以学生为中心，学生是主体，充分发挥学生的性格魅力，然而要开展这个主要的目标，明显是依靠小组合作学习能夠达成这一目标而非通过传统的教育教学模式，所以通过合作学习，更有利于教师与学生之间交流和信息更便于传递，并能够让更多的学生主动参加学习活动，足以更能实现学生的自我价值。那么如何让数学课堂更好的呈现出“小组合作学习”，全方位地实现素质教育呢？教师通常会在公开课及其他课程中，都会恰当地安排“合作学习”，可是会让学生感到在作秀，尽管会使教学氛围更良好，可是学生却认为合作学习并非如此容易掌握，或者是没有存在的必要。由此可见，教师控制好合理的“合作学习”，能够体现出教师高超的教学素质。

一、合作学习一定要变换教育思想

合作教育其实是相对权利主义和强迫命令的教育而提出，而合作学习便是明确全新的学习目标，获取学习的动力便是从学习的内部而来的，然而要达成这一目标就一定要让各个学生“感受到成功的魅力，进步的愉悦”，尽管是学习最差的学生，也可以在学习中敢于表达出自己的观点，并勇于参加到小组的活动、讨论中。倘若自己思考 “自己并非什么都不行”，为此更加需要在教育思想上有个明显的转变。转变过去的 “你不爱学习，我强迫你学习”。然而如今应当是： “你不爱学习，我来吸引你学习”。正所谓“吸引”就是“让学生愿意学习，可以让他们心甘情愿地加入教师和学生同步进行的学习过程中来”，因此教师的目标不仅仅是传统的“传道，授业，解惑”，而更是充当学生在学习中的“引领者”，而教师更需要做的是唤起学生自我进步的动力，激发学生对于知识和求知的渴望。提供学生恰当合理的自由抉择平台。

二、合作学习必须和谐分工

合作学习必须合理搭配，促进小组和谐分工。因此，具体操作中应关注这样几点：

1.分工明确。让小组里的每个学生在学习中都有自己的任务，发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都应该由不同的学生组织，让各个学生在学习中都能够充分表现自己，让各个学生都能明白到自己是小组中的一员不可缺少，使各个学生变为小组学习的主人翁。

2.构建制度。学生一定要有增强“小组学习”的荣誉感，使各个学生意识到自己的行为会导致整组的学习成果的好坏，指导学生要虚心聆听其他成员的意见，尊重其他成员的观点，从而可以让小组内部呈现出 “互帮、互助、互勉、互进”的氛围。尤其对于巩固数学知识点的学习中，教师会看到部分学生对所学的内容能够很好地掌握，然而当教师发现大部分学生都犯有同一错误时，恰到好处地进行合作学习。这样可以使学生充分表达自己的观点，阐述自己意见，点评其他学生的想法，相互促进，互相改正错误，就能够让错误扼杀在萌芽当中。例如，在学生学习“亿以内的读数、写数”时，大部分学生在写数和读数时，分不清楚哪些零是需要读出来，哪些零是不需要读的，哪些零却只需要读一个零，可是写的时候要写出来，这些知识点都需要学生通过合作，从而讨论并且互相学习，就能从中发现规律。让学生通过合作学习，去感悟到学习其实没有想象中这么难。

3.恰当地引导。学生在合作过程中有可能会分心，而且外在的影响也会变多，那么教师要积极成为学习小组中的一员，积极加入学生学习活动中，并以这些形式，如提点、点拨和引领学生等，确保合作学习能够有效地提高学习效率。

例如：在认识了米和厘米后，学生要练习对物体的测量，如测量自己一步的长、课桌的长、黑板的长、教室的长等等。进行活动就以小组合作的形式来，便克服了原来老师只带两名学生测量收集数据，其他学生却只能在侧旁观，让在课堂上合作小组中各个学生能够积极参与到活动中去，有学生测量，也有学生记录，而且在遇到困难时教师能够马上给出参考意见。学生们不仅在实践中掌握了长度单位和物体的测量，同时也能够感受到了合作带来的愉悦。

三、合作学习必需设计氛围、引发学生合作

在合作学习之前，教师必须要有一个提前的预测：教师提出的问题，是否有合作的必要。对于部分学生可以自行解决的问题，就没有安排合作学习的必要了。只有部分学生不能独自解决的、并能够充分发挥学生之间优劣互补的问题，才能够体现出合作的价值。合作学习是一种特有的情知相伴的过程，在指导学生合作学习时，特别要求教师能够巧妙地设计悬念，灵活地设计问题，创造全新的情境，让学生有疑问，或者不确定自己的结论是否正确，急切地需要与其他学生沟通，聆听其他学生观点的欲望。因此，在这种氛围下能够让学生慢慢地进入合作学习的氛围中，并且让合作学习到达最理想的状态。

例如：教师在课堂上教学“能被3整除数的特征”时，先写出一个数“123”，问学生：“这个数能不能被3整除？”通过计算后，学生回答：“能！”接着教师让各个小组的成员准备多个多位数，先让小组内计算一下是否能被3整除，然后再来考考老师，各个小组都报一个数，看老师是否可以不经过计算，马上能判断出是否能被3整除。同学们貌似都想把老师考倒，可是老师对于同学们所报的多位数都可以准确无误且快速地进行判断是否能被3整除，同学们都十分惊讶。紧接着老师便提出问题“你们能否不计算，准确地看出一个数是否能被3整除吗？”几位同学表达了好几种观点，可是都不是很准确。同学们一个个都被难住了。就在此时，合作沟通便成为学生们之间的共识，所以组内交流讨论得也十分激烈。在这过程中，教师可以参与到学生的活动中，变成小组内部讨论的成员并积极地展开讨论，同时能够观察到学生之间合作的过程，清楚知道各组合作的状态，始终要做到心中有数，恰到好处地提醒，合理地改变方案。让同学们更好地掌握“能被3整除的数”的特征。

四、合作学习需要提供合作的氛围

在小组学习讨论中，学生的想法会处于一种较为打开的状态，在不同的观念下互相冲击，通常会导致崭新的观点，从而开阔学生的思想，产生不同的观点，不同的思路也可以进行沟通，准确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种不同都呈现出不一样的火花在这个过程中。然而，学生在各种思路中选择更为准确的观点，选择最恰当的想法，从中推导出一般规律。这一过程是学生内在观点的不停地深入过程，同时也是内在观点不断展开的过程，在这个过程中学生不仅仅能够得到知识，而且开拓了自身的思维，更加养成了学生相互合作的精神。所以说兴趣不仅能够促进学生学习，也能够促进学生获取成功。小组合作学习倘若想要发挥其合作的能力，教师应该创造出一种良好的学习氛围，创设教学情境，让学生感受到合作的乐趣。这样学生才会积极地参与到小组合作中，并且能够相互学习，相互鼓励。

例如：在教学小数加减法时，教师安排了练习，“小红去书店买书，他给店长5元钱，却要买一本2.10元的书，可店长手里没有零錢，该如何是好？”学生通过小组合作，能够想出了很多的方法，有的方法是老师没有想到的。比如，回家去拿;跟别人借;先存着，明天再拿等。在练习的过程中，学生一直处于积极投入状态，思维相当活跃，甚至超乎老师的要求。

五、指导学生在合作中学会学习、对问题能够深究

合作学习必须要有其存在的必要性，否则就仅成为一堂课的累赘，看不到其存在的意义，因此应当关注“质”的问题。第一，老师在考虑“问”时必须要有合作的意义，必须要有足够的深度能够挖掘，而且能够通过问题拓展更加深入的知识点，让学生有其个性化的思考。其次，教师要求总结汇报时不能随意侥幸，预留的时间过少，亦或者是只提问部分活跃的同学进行回答，而其他同学则还没能够完成自己的目标则无法达到其合作学习的目的。因此，老师必须要组织小组进行互相沟通，组与组之间也要进行提问回答。第三，合作学习必须要自己能够深入挖掘知识点的内在，通过独立的思考得出自身的特有的观点，这样小组成员就能清晰地知道自己与其他学生之前存在多大的差距。第四，在某些课堂中能发现学生们都处于激烈的讨论中，可是老师却到处走，没有能够积极地融入学生的讨论中。因此，老师也是要积极地弯下腰来融入学生之间的讨论，聆听学生们的观点，在恰当的时机给予一定的指导，这样学生才会更积极地参与小组合作。

合作学习是学习数学中其中一种较为有效的方法，合作方式的重点就是老师如何组织小组合作、把握课堂。倘若方法准确，那它能够发挥更大的作用，尤其在学生学习数学过程中。

六、合作学习感受过程、培养能力

过往的小组合作学习中可能会有学生不合作，不知道如何合作，特别是低年级小学生，更加是难以把握合作学习的关键，因此，在教学中要潜移默化地养成学生相互合作学习能力。具体而言，关键是要培养学生以下能力。

1.懂得如何恰当的表达自身观点。合作学习要求各个成员明白如何表达自己的观点，相互尊重对方的立场，在此基础上才使合作更上一层楼。教师在教学中要懂得如何让学生有机会阐述自身的想法，发现自身存在的不足并马上点拨。

2.学会讨论问题。讨论问题则是合作解决问题的重中之重，各个学生阐述了自己的观点后，也许会有不一样的地方，那么就必须要进行讨论，讨论不同的原因，列出解决的方法。那么教师就要在恰当的时候进行引导，让学生慢慢理解讨论问题的方法和过程。

3.增强合作信心。根据各个学生的不同基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行全方位的评估，然后安排成多个不同的学习小组，而且要尊重学生是否自愿，尽力做到均衡实力，每个小组之间没有特别明显不同，这有利于组与组之间公平竞争。让各个小组中的学生相互理解，相互尊重，平等民主;而且有时候可以组织一些小组游戏，让学生在游戏中，能够感受到成功带来的成就感和同学之间真挚的友情，不仅领悟到合作的秘诀而且增强了学习的兴趣。

4.学会取长补短。当小组内有多种观念碰撞时，一定要总结出最恰当的发言。一般来说可以教导学生如何理解其他学生的发言，让学生学会如何聆听他人的表达，最好不能随意打断他人的发言，听清和理解他人发言的内容，明白他人发言的大意。然后可以判断他人发言的正确与否。即对讨论中的各种观点能够做出自己独立的分析，思考哪些观点是恰当的，自己应该明白和理解;哪些观点是不恰当的，而为什么不恰当，到最后组内能够统一给出一份完整的发言。不是让整个讨论止步无法进行，而要支持较为恰当的观点，并且能够用简单的话来得出讨论结果，归纳出最恰当的发言。

5.加强协作能力。在进行合作学习时，看到部分学生较为活跃，同样也有部分学生因为不爱发言，总是成为“聆听者”，时间久了，他们便会有依赖心理：反正不用思考也会有成绩，无所谓的态度。因此，要更加注重学生的兴趣，保持班级活跃积极参加活动的氛围，同时更加要强调平衡，使得各个学生都有展现自己的平台。

尤其对于不同学生的情况，应当在小组中恰当地组织好各个学生的任务，如让学生能够按顺序地成为发言者、整理资料员、记录实践员等，这样不仅可以让各个学生能够在学习中都出自己的一份力，而且能够提升各个学生各方面的能力，深入挖掘各个学生的优点。尤其是能够给部分不爱发言或是不敢发言的学生有一次表现自己的平台，尽可能地增加学生的参与度，使各个学生能够在活动中尽可能地做到：用心聆听、勇于阐述观点、激烈地讨论。

合作学习模式不仅能够为小学数学课堂带来不少的好处，而且能够极大地提高教师的教学能力，可是在实施过程中也必须要按实际情况来进行具体的调整和变动，力求做到因地制宜。而且要做到以学生为本，结合各种特点的学生群体，尽量做到适当调整合作教学模式，使得合作教学模式能够促进小学数学教学的发展和深化。