万物复苏必有时?疫去安来春可期

洪丽

摘 要：2020年春武汉爆发新冠肺炎疫情，并迅速蔓延到全国其他地区，对社会正常的生产、生活秩序产生了巨大影响。疫情之下，几乎所有行业都被迫停止运转，尤其“人口密集型”的教育事业首当其冲。为实现有效隔离、切断传染途径，各地中小学采取延迟开学的措施，同时在“停课不停学”的要求下，一场“课堂革命”在全国教育系统中展开，基于“互联网+教育”这一创新形式，各学科开始探索以“线上平台教学”取代“线下课堂教学”的途径。本文结合初中《道德与法治》学科展开疫情背景下的“课堂革命”探索，以智慧课堂打造为切入点，探讨“后疫情时代”教学的方法与策略。

关键词：道德与法治 课堂革命 智慧课堂

一、新冠疫情背景下的《道德与法治》学科的挑战与机遇

1.挑战分析

受到新冠疫情的影響，传统的线下课堂教学模式无法延续，造成“停课状态”。而为了实现“不停学”的目标，教师需要重构“不在场教学”的场域，即将原本线下教学资源、教学互动、教学评价等内容转移到线上，在这一过程中出现的挑战主要包括两个方面。

第一，教学理念的挑战。尽管“互联网+教育”模式已经得到普及，但教师普遍将互联网、多媒体、数字资源等视为“有益的教学辅助工具”，而新冠疫情背景下的“全盘线上化”转型，颠覆传统教学理念，多媒体成了主角，教师的主导性作用难以体现，学生的主体性难以把握，这对教师的教与学生的学都是极大的挑战，教师以全新的教学模式授课，学生从“指导下”学习转变成“自助式”学习，对学生的自主学习能力是极大的考验。

第二，教师地位的挑战。线下《道德与法治》课堂上采取的是“人人互动”模式，师生之间毫无阻隔，教师“言传身教”较为便捷，而在线上课堂采用的是“人机交互”模式，教师依托各种多媒体手段（课件、微课，视频、直播），开展教学活动。但人机对话，缺少人的温度及教师的感召力，师生互动难以开展，学生容易身在曹营心在汉，游离课堂之外，导致课堂氛围冷淡、课堂组织失序，还会滋生学生惰性心理。另外由于教师信息技术素养参差不齐，部分教师缺乏学科与信息技术整合能力，且在新媒体、新媒介的操作方面存在短板，在线上教学实践中容易陷入手足无措的境地，严重影响教学效率和质量，导致教师地位下降。

2.机遇分析

第一，教学途径智能化。随着高科技的发展，互联网+快速发展，为线上教学提供平台。疫情之下，信息化教学手段以独特的优点服务于当前的“特殊教育时期”，教师利用信息化平台，不断优化网络教学，实现教学途径智能化。除了利用现有的“慕课”“微课”等资源，“钉钉”“腾讯课堂”教学平台使教师成了教育盟主，一不小心成了网红主播，师生之间不仅可以利用视频对话的形式，还可以切换PPT、在线讨论、在线练习测试等界面。教师还可以运用QQ作业，问卷星等作为教学评价工具，及时检验教学效果。同时，教师通过后台权限的设定，可以实时监测学生课堂纪律情况，结合后台数据反馈检查学生考勤率、任务完成情况、测验成绩等，并可以根据学生水平，从数据库中推送“难、中、易”不同水平的题目，以此增强教学针对性。

第二，教学环境无极限。在线教学平台为师生提供了一个开放环境，教学资源及学习资源的获取更为便捷、沟通的渠道更为多样。教师可以通过“议题式课堂”构建，强化学生自主、探究、合作学习能力，将其从“被动接受”思维中引领出来，主动参与问题探讨，师生可以多途径互动，教师还可以通过平台及时了解学生的情况，打破传统课堂空间、时间的约束。

二、新冠疫情背景下的《道德与法治》智慧课堂构建探索

新冠疫情背景下，课堂教学从“线下”转向“线上”是一个必然趋势，但具体如何转型、课堂如何构建，则需要根据具体学科特征实施。《道德与法治》是一门以初中生生活为基础，以引导、促进、构建、完善初中生思想道德为目的的综合性课程，它具有思想性、人文性、实践性等多重特征。将其全面迁徙到“网络课堂”的过程中，教学组织流程仍可采用“课前、课中、课后”三层架构实施。传统课堂教学模式下的“课前、课中、课后”三部分存在较大隔阂，如“课前”中教师备课、学生预习之间基本不会产生互动，“课后”学生完成作业、教师批改作业也存在时空分隔问题。在智慧课堂模式下，“课前、课中、课后”需要建立高频度互动机制，可以说是“环环相扣”般的互动，例如“课前”需要教师先推送资源（资料、课件、视频等），学生通过预习之后反馈自己的问题，教师再依据问题展开教学设计。进入“课中”环节，通过开展“议题式教学”，师生之间共同参与、合作探究、分享提升。在“课后”阶段，教师通过线上教学平台推送试题，学生完成提交，系统自动评分、教师随即展开点评。整体上，智慧课堂是一个高度一体化的教学组织模式;下面以部编版《道德与法治》七年级（上册）第九课《珍视生命》为例，构建“智慧课堂”教学策略。

1.课前教学：资源推送、自主预习

课前教学是埋下种子，合理施肥的过程，它的作用第一层次是激趣，第二层次是激思，最高层次是激疑，即激发学生兴趣，引发学生思考、引导学生发现问题，教师应提供多样化的“预习案”满足不同层次学生的需要。以“珍视生命”为主题，教师可以推送资料画出“珍视生命”为中央关键词的思维导图，预留一些内容让学生构建;可以收集新冠肺炎疫情期间，广东医疗工作者为了挽救患者生命，与病毒做斗争，明知道援鄂危险，他们向死而生的视频、报道，推送给学生作为时政材料，根据时政材料结合教材内容设计问题式教学：1.医务工作者明知道危险，却向死而生，毅然赴鄂支援，体现什么精神？2.为什么他们要向死而是，成为“最美逆行者”？3.在疫情肆虐下国家、社会、个人应如何开展科学防控？通过层层递进的设问，引发学生思考，学生通过对教材的预习及结合现实生活寻找答案。教师为了激发学生思维火花，还设计两难选择，如医疗工作者甲，自愿援鄂抗疫，但家里有年迈的爸妈需要照顾，爸妈不愿儿子援鄂，一是需要人照顾，二是担心孩子安危。让学生思考不同角色，尝试说服对方，列举理由。同时激励发生提出学习中的思考及疑问。鼓励学生挑战权威，鼓励学生发现生活中难以选择、难以解决的问题。最后，学生将预习成果让上传到在线教学平台上，作为教师课堂设计的资源及评价学生“自主预习”效果的依据。

2.课中教学：构建小组、合作探讨

课中教学就是发芽、成长、开花的过程。它主要把学生思考的东西呈现出来、把学生的疑惑在课堂中引发思维的碰撞，力求突破原有的知识体系，思维深度，构建新的认知以及提升思维的深度、广度。智慧课堂的本质是“互联网+传统课堂”，教学中，教师可以深挖课前准备的资源，组织学生展示预习成果，小组间互评，开展辩论，解惑答疑等。围绕“珍视生命”，教师根据课前教学内容，采用“议题式教学”方式，通过小组合作探讨，在班级展示分享，探讨激辩，达到教学目标。如这一课设计两个议题，一是时政性的议题：“援鄂与尽孝，孰轻孰重”，这属于辩论性议题，学生可以各抒己见、发表看法，情感与情怀的交织，大家与小家两难全，激起学生思想火花碰撞，让学生在亲情与家国情怀中挣扎，方知生命的可贵，也让学生明白有得有失，取舍有度的道理。另一议题是：“在新冠疫情肆虐下，国家、社会、个人怎样科学防控”，这属于开放性议题，防控的方法措施很多，还需考虑医疗、经济、民生、人力、物力方方面面，怎样才是最科学的最合理的措施，怎样把损失、伤害减到最少，这都值得同学们去探究。为了达到教学效果，让同学们模拟召开安全会议，由学生扮演卫生部门、经济部门、社区部门、专家、居民等角色参会。学生先以小组为单位，每个小组代表一个部门，先在小组通过充分的讨论，从本部门利益出发形成防控疫情的方案，在安全会议中展示，然后大家一起分析措施的有效性、可行性，对可能产生的后果进行预判，通过商讨，找到尽可能合理、科学的防控措施。通过教学活动，有利于学生提升发散性思维，锻炼学生严谨的思维方式，同时也感悟到国家把人民的生命放在第一位，我们每个人都要珍视自己的、他人的生命。

3.课后教学：总结反馈、巩固提升

课后教学就是结果、收获的季节。智慧课堂的课后教学部分，主要是基于当堂总结反馈，检验教学效果，借助网络上丰富的题库资源，能够形成“梯度化”的检验模式。如可以利用问卷星选择题方式，快速精准检验同学们的掌握情况。也可以通过其他在线交互平台，如“QQ作业”，“一起中学”等了解学生的学习情况，平台会根据学生学习的程度推送不同阶梯的试题，帮助学生巩固提高。在《珍视生命》一课结束之后，教师可让学生以“最美逆行者”为标题，写一篇随堂感想，以思辨角度审视医护工作者对“自我生命”“患者生命”的态度，实现“珍爱生命”这一教学主题的升华。

结语

疫情之下，教学信息化是大势所趋，课堂搬上云端，教师教学设计科学性、教学策略的有效性，教育管理的合理性都要重新构建，本文通过对《道德与法治》学科挑战、机遇的分析，提出“智慧课堂”的构建策略，对线上教学精准性有效性进行探究。疫情总会过去，万物复苏必有时，疫去安来春可期。无论线上线下，教师都要抱着学习的心态，随着环境的改变，时代的变迁，调整教学的策略，提高教学的有效性。

参考文献

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