绘本阅读在幼小衔接中的运用策略探究

摘 要：幼儿园与小学教育衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在成长过程中的一个重大的转折期。在幼小衔接中，不能只重视知识上的衔接，还要关注到幼儿的学习习惯、学习兴趣以及社会适应能力的衔接。

关键词：绘本阅读;幼小衔接;倾听;交往;语言发展

一、 前言

如何让幼儿园的语言学习和小学语文学习衔接呢？6至8岁是儿童语言和思维发展的黄金时期，而一年级是学生系统、规范学习语言的开始。因此，创设一种能使孩子想说、敢说、乐于说并得到鼓励的氛围很关键。

从孩子们第一天上学起，家长都期待孩子能独立学习，不要家长的陪伴和督促。但是，孩子能独自学习的前提条件就是：良好的阅读能力和积极的阅读态度。

作为教师，首先要培养幼儿语文学习的兴趣和习惯，引导孩子爱上阅读。小学生的思维是一种具体形象性的思维，而绘文章字偏少，但画面很精美，语言很直观，主要通过画面来描述故事情节，符合儿童的形象思维特征和认知规律，更加吸引儿童的注意力，激发他们的阅读兴趣。

二、 借助绘本阅读，调节入学心理

幼儿上小学后，学习和生活方式会发生很大变化。一些新生入学会出现学习、人际交往的压力，不能适应小学学习生活，出现逆反心理。教师可在开学初借助一些缓解幼儿入学焦虑和安抚幼儿入学心情的绘本，用孩子喜欢的形式潜移默化地舒缓他们的心理压力，引导他们渐渐爱上小学生活。如：讲述《小阿力的大学校》时，教师问：“小阿力要上学了，学校和他心目中想的一样吗？当他遇到困难时是怎么解决的？有人帮助他了吗？”指导幼儿仔细观察小阿力第一天上学的情景，看看有谁帮助了小阿力，并引导幼儿知道面临新环境时自己也可以帮助自己，激发他们成长的自豪感。我们可以告诉学生：“在新环境中，你不必感到害怕和紧张，因为会有人帮助你;同时，你也可以在心里鼓励自己，给予自己勇气和信心，就像小阿力一样，就会交到很多新朋友。”幼儿在观察、思考、交流中，融入故事中，体会小阿力的心情，感受到老师和同学的亲切，渴望有新朋友……幼儿的心情会由担紧张不安转变为开心与放松，内心渐渐消除恐惧感。

三、 借助绘本阅读，培养倾听习惯

我们在平时的教学中发现，部分幼儿缺乏良好的倾听习惯，主要表现在：缺乏耐心，随意打断别人说话;不仔细听，不能正确理解别人的意思等。如果养成了这些习惯，就会大大降低学生的听课效率，学习能力也会与他人产生差距，学习上出现困難。善于倾听是语言表达的前提。在倾听的过程中，幼儿可以从别人的话语中获得知识，丰富积累。

教师在讲绘本故事的过程中，可以采用一些倾听策略，以培养幼儿的倾听能力。要让幼儿尽量学会做到三心：一要耐心，如果发现幼儿的发言有问题时，要耐心地听别人说完，不能打断别人的回答;二要细心，在听老师讲课和听幼儿发言时，都要听完整、听仔细;三要用心，在听幼儿发表意见时要认真思考，想一想他说得有没有道理，做到有选择地接受。如果幼儿争相表达自己的想法，教师不必急于评价或下结论，也要做一个耐心的倾听者。因为随着故事情节的发展，幼儿自然会渐渐调整自己的猜测与判断，并且有自己独特的感悟。

对于注意力容易分散的幼儿，我们可以安排单独朗读绘本，以进行注意力集中训练。一些个性活跃的孩子往往忽略别人的看法，会对任何事物都感兴趣，这样难免分散注意力，对待这样的幼儿，我们要从行为塑造开始，让他学会倾听他人，让他从最基本的朗读中学会集中注意力做好一件事。

四、 借助绘本阅读，培养交往能力

一个人必须学会社会交往，才能在社会上生存，从小培养良好的交往能力是非常重要的。如今的孩子普遍缺乏与他人交往的技能，不善于对他人表现友好和平和。

我们身边总会有这样的孩子——他们顽皮、霸道，经常欺负其他同学，小朋友们见了他都躲得远远的，不愿意和他一起玩……日本作家宫西达也的四本恐龙温馨系列故事，不仅给幼儿带来快乐，还能帮助幼儿懂得怎样与人相处。通过绘本故事，我们可以帮助孩子理解他人，关爱他人，学会与别人交往。在听故事的时候，儿童会全神贯注，也会随着故事的情节的发展逐渐加深自己的理解和感悟，慢慢学会了接纳、理解，与他人友好相处。幼儿在对阅读内容做出细致的观察和描述后，可以不受限制，自由表达。因此孩子之间会有争论，而且经常会给出出人意料的答案，此时教师不必急于给出正确答案，因为通过这个过程既锻炼了幼儿的语言表达能力，也锻炼了他们沟通交流的能力。这些能力往往是幼儿在同伴群体中学会的，绘本阅读分享则正好提供了一个渠道。

“表达自己的关注和兴趣”、“体贴与周到”……绘本《我爱交朋友》中，小兔子的交友秘籍其实就是我们常说的交友策略。通过阅读绘本，可以让幼儿对比自己的行为，相互学习，反思自己的交友过程。在日常生活中，幼儿也会无意识中使用一些策略。在教学《勇气》时，组织学生分小组讨论，选择自己喜欢的图片说一说自己的阅读感受，也可以对看不懂的图片提出问题。幼儿结合自己的阅读体验，选择了不同的画面进行交流。幼儿在小组讨论的过程中既表达出了自己的想法，又培养了倾听的习惯。

五、 借助绘本阅读，培养规则意识

在生活中孩子不遵守规则的现象很多，对于成人禁止他们的事情，他们往往会充满好奇，从而出现一些犯规现象，如：有的幼儿会在公共场所大声喧闹;有的幼儿忍不住去尝试进入危险的地方……这些都需要教师的引导和启发，让他们理解“禁止”的意义，体验遵守规则的快乐，从而形成正确的认识。如果我们板起面孔跟幼儿宣布行为规范，他们未必能遵守。《十一只猫做苦工》是一本具有深刻教育意义的绘本，它没有任何说教的痕迹，而是巧妙地将“培养良好的行为习惯，自觉遵守社会规则”的意识融入精彩的故事中，让幼儿慢慢去感受、回味。自然而然地，他们知道了什么行为是受人欢迎的，什么行为是被别人拒绝的。阅读绘本的过程中幼儿不只是被动地接受是什么，还会思考为什么。绘本对于幼儿的教育意义就这样“润物细无声”地完成了。

另外，我们还可以通过绘本阅读感受文明礼仪的重要性，养成良好的行为习惯。《大卫，不可以》的封面画着大卫脚踩倾斜书本、手摸快倒鱼缸的动作，这样惊险的定格画面，只有我们大人常见，小孩却没有见过。但是通过这本书的封面，可以让幼儿看个清楚，这危险动作也许就是平日里自己常做的。这也是在与孩子共读绘本时，引导幼儿读图、读封面预测股市的重要意义所在。接下来，《大卫，不可以》的每一个跨页图像，都像一面镜子把几乎孩子会做的事如实地呈现出来。如教师将故事翻到大卫吃饭的画面，引导学生观察：大卫做了什么事？为什么大人说不可以？接着请幼儿说一说：吃东西的时候，应该注意哪些餐桌礼仪？最后出示图片，让幼儿学习正确的饮食态度及餐桌礼仪。

六、 借助绘本阅读，促进语言发展

绘本中的图画细腻、含蓄。在阅读绘本时，教师要充分发挥图画的作用，用语言感染幼儿，用问题启发孩子，帮助幼儿通过欣赏图画了解故事内容，并展开丰富的想象，在轻松愉快的氛围中培养幼儿的阅读习惯，促进思维和语言的发展。在引导学生阅读绘本时，教师可以加入一些开放性的提问，鼓励孩子们大胆揣测和想象，引导他们自由发言讨论，在这样的氛围里，更能激发幼儿的表达欲望，让幼儿有话可说，乐于分享。幼儿在观察绘本画面时会对所看到的内容进行想象和推理，只要合情合理，就给幼儿发言的自由，这是对幼儿的鼓励，也是锻炼幼儿语言表达的好机会。对于语言表达能力较弱的幼儿，回答一些复杂的问题时，会有语速慢、语句不连贯等现象，这时候不能为了赶进度而忽视倾听，而要耐心地去引导，提高学生的语言表达能力。

绘本往往描绘了儿童熟悉的生活，主角不是儿童就是小动物，让幼儿有亲切感和熟悉感，对角色有认同感，能和故事里的角色发生心灵的共振。阅读完绘本后，可以引导学生进行角色扮演，加强对人物内心的体验、对事件发展逻辑的理解，培养幼儿的沟通和协作能力。如读完《大脚丫跳芭蕾》，教师提议“我们试试把这个故事表演出来好不好？”幼儿会跃跃欲试，都想展现自己的表演天赋。通过简单的排练，让孩子们专心地投入到角色中，重温故事中的温暖。孩子们模仿故事中角色的行为模式、语言风格，从而让语言得到发展，价值取向得到熏陶。学生在表演时，可以用自己的语言代替文本中的语言，也可以把文本中的语言内化为自己的语言。在书面语和口头语的转换过程中提高学生的语言水平，增强学生的语言表达能力。

七、 借助绘本阅读，发挥孩子的想象

《我爸爸》和《我妈妈》两本书描绘了孩子眼中的父母，将抽象的父爱和母爱外化于形，通过一幅幅妙趣横生的图画将伟大的亲情直观地展现出来。在引导学生阅读时，可以与他们聊一聊自己的父母，让他们回想起平日里父母对自己的关爱。教师也可以鼓励家长和孩子进行亲子阅读。父母可以像朋友一样平等地与孩子交流，倾听他们的心声，了解自己在孩子心中的形象，促使亲子关系更加和谐。这两本绘本有很多的相似之处，可以引导幼儿在阅读中进行对比和联想，既可以让孩子加深印象，又可以活跃思维，提高分析能力。还可以引导学生仔细观察书中描绘爸爸妈妈的图片，为自己的爸爸、妈妈画几幅画表現他们特点的肖像画，并在画下面写几句话送给爸爸妈妈。

绘本《猜猜我有多爱你》中的小兔子和大兔子尽己所能用语言和动作来表达自己对对方的爱，有趣又温暖。我抓住文中精彩的句子：“妈妈，竹子有多高，我就有多爱你！”让学生模仿句式表达对妈妈的爱，学生有说到大海、天空、高山等，他们的想象令人惊喜，他们表达爱的方法千奇百怪、无所不有，但无不反映出他们内心丰富的情感。

八、 结语

总之，我们要通过绘本阅读培养学生的阅读兴趣，由阅读兴趣走向阅读习惯;通过多种有效的方式让学生在自己读、师生共读与交流中积累语言经验、情感经验、形象经验等，在书的文化浸润中滋养孩子，让孩子进入小学后平稳过渡，对语文学习永远保持兴趣。

作者简介：

杨海霞，江苏省苏州市，苏州市吴江区思贤实验小学。