核心素养在初中历史教学中的培养研究

苏莉莉

【摘    要】  历史教学中的核心素养是学生学习历史知识技能及情感价值观等诸多方面的综合表现，是在学习历史的过程中不断养成的良好品质和能力。有关历史学科的核心素养还处于不断发现和完善中，就当代新课程改革情况来看，关于对学生核心素养的正确认识及培养是必要的，且对学生发展具有积极的促进作用。教师可以从树立学生的价值观、着力于探究性的实践教学及优化分层教学三个方面展开关于培养学生历史核心素养的教学。

【关键词】  历史教学;核心素养;培养研究

学生在历史学科中形成的核心素养是适应终身发展的，并且有利于学生形成适应社会发展的相应需求。历史学科的教学相对缺乏趣味性，为了提升学生对历史学习的兴趣，教育者要充分实施以人为本的教育理念，将培养学生的历史核心素养作为历史教学的基础和前提。激发学生主动并积极学习历史，帮助学生高效认识并学习历史问题。以下就从历史课堂教学展开对培养学生核心素养的探究。

一、精准聚焦，树立正确的历史价值观

课堂是教育的主阵地，培养学生的历史核心素养，课堂的主体地位不能被动摇。因此，在初中历史的核心素养教学中，必须要把握好课堂教学。精心设计课堂教学内容，实现课堂教学最优化，将教学任务精准地聚焦在课堂之中，在有限的课堂时间内创造无限的教育成效。而所有的课堂教学活动都要以明确的教学目标为出发点，教师需要对历史学科进行深入理解，有效地将核心素养的内涵与教学内容环环相扣，完成精心设計的教学任务和目标。核心素养的形成是一个不断渐进并深化的过程，教师在教学中要有明确的逻辑目标。教学内容的设计是否有利于培养学生的历史核心素养，主要表现在三个方面。第一，教师要在学生的认知水平的基础上设计教学目标和教学内容，同时迎合学生的心理特征。第二，教学环节要有实际性的操作意义，教学设计要细腻、合理且目标层次明确。最后，教学难度要适中，结合学生的能力层次，符合学生发展的内在需要，有效地将培养学生的历史核心素养聚焦到课堂教学。

同时，正确的历史价值观也是学生学习历史的最重要组成部分，学生需要具有正确的历史价值观才能有效地学习历史。在教学中，教师可以多以历史事件和历史人物为基础，引导学生思考其中蕴含的经久不衰的伟大历史精神，进而深入领悟我国传统文化的内涵，从而积极做文化的传播者，弘扬我国优秀的传统文化。例如在《中国工农红军长征》这一课的教学中，教师首先可以带领学生观看相关的历史视频，让学生对此事件有初步的了解和认知，然后进一步提出问题让学生思考。如“红军战士在当时艰难的条件下，为什么依然不惧一切，坚持到最后？”“是什么样的精神才能支撑红军战士承受如此之苦？”“大家有什么样的感悟和心得想要表达？”等问题，让学生在小组之间展开讨论并积极发言交流，使学生深刻理解红军长征的精神，培养爱国之心，将伟大的历史精神渗入到学生的内心深处。这样的学习过程有利于学生形成正确的历史价值观，从而提高学生学习历史的核心素养。

二、着力实践，采用多媒体探究式学习

在学习中最重要的核心素养是创新和实践，这样的素养往往在团队合作中最能被激发起来。团队合作学习和探究是根据历史学科知识，结合生活实践有选择性地对历史问题进行研讨。通过在课堂教学中对问题的情景创设，设立主题，团队之间展开以设立好的主题作为探究学习的方向，着力利用历史知识解决生活中遇到的问题，使学生获得历史知识的同时也培养了生活能力。在团队实践中，整个学习过程是情感激荡、观点争锋及学生价值观交锋的过程，同时也是培养学生思考能力和实践能力的过程。因此，在培养学生历史核心价值的教学课堂中，教师要注重实践的重要性，将团队探究和合作学习作为促进课堂教学的着力点。一方面，探究性的实践型学习可以有效锻炼学生的思维能力，促进学生养成探究历史的意识，培养学生在学习中的实践能力;另外，团队合作性的实践型学习可以培养学生的合作意识和语言表达能力，同时锻炼学生的竞争意识和对历史知识的解释能力。

此外，在教育信息化发展的趋势下，多媒体的运用也是必不可少的，跟传统教学方式不同的地方在于，多媒体教学更加生动形象，打破了教学在空间上的限制，高效适应教学需求，有利于学生自主学习能力的培养。所以，在初中历史关于核心素养的培养过程中，教师要善于使用多媒体进行探究式的教学，引导学生更好地学习。例如在“鸦片战争”的学习中，教师就可以通过多媒体展示，让学生深刻认识到这一历史的悲惨性，顺势提出“鸦片战争爆发的导火线是什么？”“鸦片战争的历史意义是什么？”等问题，将学生带入到“真情实境”中，深刻体会鸦片战争，触及学生内心，高效学习历史问题。再例如在学习“古代亚非文明”这一单元内容时，就可以借助多媒体将教学内容用图片或视频的形式展示出来，为学生呈现出具体形象的事物，再结合学生的想象和理解，激发学生的学习热情，加深学生的记忆。

三、优化分层，提高培养核心素养的成效

由于不同的学生对历史的感兴趣程度不同，接受和学习的能力也不同，所以教师在教学时就要注意分层教学。首先，需要对学生的学习情况进行初步的了解，大致知道学生对历史知识的掌握程度，这样，教师在讲解的过程中就可以随机应变，有效地发挥优等生的带头作用。在课堂教学中，教师要难易结合，给优等生提供自主学习的空间，同时紧抓对历史知识掌握能力相对较差的学生，秉承不抛弃、不放弃的教学原则，提高全班学生的听课效率。另外，在不同的学习阶段，学生对历史的兴趣也可能发生不同的改变，教师进行分层教学，优化学生结构，根据不同学生的特点展开具有针对性和目的性的教学，可以有效提高培养历史核心素养的成效。

总之，在初中历史教学中，学生对历史核心素养的形成和锻炼不是一蹴而就的，需要贯穿学生的整个学习过程。初中历史教师也要紧随新时代教育的发展脚步，不断提高业务能力，在教学中不断完善自我更新教学观念，才能在培养学生的历史核心素养中有所成就。

【参考文献】

[1]黄云龙.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].新课程·中旬，2017（2）：26.

[2]李泉宏.初中历史教学对学生历史核心素养的培养分析[J].新课程·中学，2019（2）：184.