小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用分析

摘要：小学阶段学生各方面能力水平较低，加之自身词汇量的缺乏，在阅读、古诗、写作等方面的学习上存在较大困难，且目前小学语文教学过程中所采取的教学方式也难以符合学生的实际需求和心理特征，导致很多学生学习兴趣缺失、学习能力进一步降低。对于小学生来说，语文学习过程中所使用的教学方式以及教师给予的学习方法应符合学生的发展需求和实际情况，才能促使学生真正投入到语文学习中，不断提高自身的语文学习能力。所以需要教师能够转变现有的课堂教学关系，充分利用小组合作学习模式，并结合学生的实际需求制定合理的语文教学策略，促进语文课堂教学更具互动性、多样性和实效性。文章就如何在小学语文课堂教学中应用小组合作学习模式作出分析，提出几点建议。

关键词：小组合作学习;小学语文;教学策略

小学生在语文学习过程中不仅需要记忆大量的生字词和基础语法结构，还需要学会理解文章内涵、掌握写作手法，最终合理运用语文知识进行语言表达、人际交往和解决实际问题。但每个学生的学习能力不同，对语文知识点的掌握程度也不同，采取传统的被动学习方式只会削弱学生学习兴趣，降低学习效率。而将小组合作学习模式应用于语文教学中，不仅能够给予学生充分的自主学习空间、学生可与同学之间进行自由讨论和思考，最大化发挥自身内在潜能，还能有效缩短班级学生之间的学习能力差距，通过互帮互助达到共同进步的学习效果。所以需要教师能够明确小组合作学习的有效性，合理设计教学方案，根据学生的需求和内心想法优化课堂教学过程，不断提高语文教学过程的多样性、自主性和实效性。

一、 开展小组合作学习的有效性分析

（一）符合小学生的发展规律

对于小学阶段的学生来说，其自制力较差，好奇心较强，相比较单一的听教师进行讲解而言，更喜欢自主参与到讨论学习中。开展小组合作学习模式，能够充分考虑学生的心理需求，更符合学生现年龄阶段的发展规律。该模式突出学生的主体地位，能够让学生先对语文知识点进行自主学习和思考，并与小组其他同学进行讨论，促使班级所有学生都参与到语文学习中。这样不仅能够拉近学生之间的距离，提高学生的语言表达能力，还能不断培养学生的自主学习意识、团队合作意识、创造思维意识等。为学生提供一个自由、自主、轻松的语文学习环境，帮助学生以更合理高效的方式展开对语文知识点的学习、掌握和运用。

（二）提升班级学生整体学习效率

传统语文课堂教学中教师并未对学生的学习需求予以重视，一般情况下只要本节课能够完成既定的教学任务即可，对于学习能力一般或学习能力较差的学生来说，其本节课的学习效率極低，加之传统教学模式的影响大部分学生都难以主动向教师提出学习方面的问题，长期维持下去只会导致语文知识点脱节，语文水平下降。应用小组合作学习，主要通过教师根据教材内容布置学习任务，每组学生根据学习任务进行讨论、分析、思考和解答，这种情况下学生在学习上出现的难题可通过向其他同学请教询问得到解决，学生还能在合作学习中掌握和学会更多的学习经验、学习方法和学习技巧，进一步提升班级整体学习效率。

（三）合理转变课堂教学关系

教师在语文教学过程中有效采取小组合作学习模式，一方面能够将原有的课堂教学关系进行合理转变，学生在参与合作学习中教师只需在学生出现难题或整体讨论方向有误时进行合适的引导指正，既可给予学生自主学习时间，也可有效减轻教师的教学压力。另一方面此学习模式开展过程中教师可全面细致地了解学生在语文知识学习中真正存在的问题和不足之处，更有利于教师对教学过程及教学内容作出优化调整。

二、 小学语文课堂教学存在问题

（一）缺乏对学生的重视度

语文教学过程中教师极易忽略学生的心理及学习需求，大多数教师一般按照教学任务制定教学计划，按照教材内容开展教学讲解，对学生的综合能力发展不予重视，难以将语文知识的价值有效体现出来。这种情况下教学方式、教学内容等方面与学生的实际情况严重不符，长期下去只会增强课堂的枯燥程度，使得学生在语文学习过程中经常出现走神、发呆等情况，不仅对语文知识学习丧失兴趣，还会降低对语文学科的正确认知，缺乏学习自信心和学习毅力。

（二）整体教学过程合理性较低

合理设计教学方案、提高教学资源的利用率、选取适于学生学习发展的教学方法、正确对学生的学习及课题教学进行评价总结，这样的语文教学过程才能对学生的语文学习和个人发展提供有效推力和帮助。但目前很多教师在开展语文教学工作时对各项教学环节的重视度较低，整体教学过程缺乏合理性和完整性，导致班级学生在学习过程中不仅未掌握有效的学习方法，还受到不合理的教学评价。

三、 在小学语文课堂教学中应用小组合作学习的策略

（一）评估学生，合理设计教学方案

首先教师应评估分析现阶段学生的学习情况和相关想法，采用课堂交流、问卷调查等方面进行了解，主要包括学生存在的学习难题、对语文学习方法的掌握程度、喜爱的教学方式等信息内容。其次对语文教学内容等方面进行全面考虑，如分析本节课知识点应用小组合作学习模式是否合适，知识内容中是否含有需要进行讨论的部分;考虑课堂教学时间的有效性，合理控制开展小组合作学习的时间，过短会降低学生的学习效果，使得自主讨论未能达到预期学习效果，过长会提高学生的学习散漫心理，极易在合作学习过程中出现闲谈走神情况。最后将了解的学生各方面信息结合已分析的教学内容对教学过程进行优化设计，确保小组合作学习模式的开展方式、开展时间、开展内容等方面符合学生的学情和心理需求，才能进一步培养学生的学习能力和合作意识。

（二）提高小组分组的合理性和有效性

教师想要充分发挥小组合作学习对学生提高语文学习能力的重要作用，应促使小组分组更具合理性和有效性。①对班级学生的学习能力进行合理分层，并了解班级学生的日常学习表现，做到合理划分班级学生。②对班级学生进行分组时，应保证小组内有各个能力层次的学生，且各小组之间整体能力水平相差无异。③对分组不满意的学生需进行合理解释和引导，帮助学生能够拥有正确的学习态度，积极参与到小组合作学习中。④小组根据下发的学习任务合理进行任务分工，确保每一位同学都能发挥自我价值。比如在教学《大自然的启示》一课，教师提出问题“文中林务官为什么要进行森林打扫工作？打扫后森林变成了什么样？”开展小组合作学习。文章中会出现一些生字词，学习能力较低的学生就可以担任查字工作，帮助小组成员顺利通读全文。学习能力强的学生可帮助学习能力差的学生对文章内容进行分析思考，同学之间互相鼓励，请学习能力差的学生先对问题进行解答，可能学习能力差的学生只能说出因为林务官觉得杂草很多所以打扫森林这一点原因，但学习能力强的学生则可进行补充完善答案。学生在相互交流过程中可以将自己的想法充分表达出来，通过讨论整合得出完整的答案。教师根据学生的答案作出总结引入正文讲解，并在课后再次请学生谈一谈对文章的感受，学生在二次讨论过程中能够充分意识到森林应遵循自然法则，人类需保护环境，才能为动物和人类自己创建美好家园。

（三）创设教学情境，增强小组合作学习多样性

教师可根据教学内容合理创设教学情境，为学生营造良好的学习氛围。比如在教学《守株待兔》一课前，教师可以先通过多媒体为学生播放《守株待兔》绘本故事，并将学生进行分组，让每组学生根据故事内容准备相应的道具，进行角色扮演。对于这种带有趣味游戏性的活动，学生整体参与性较高。在正式教学时，要求小组学生上台进行表演，学生想要使整场表演更真实精彩，必然需要了解故事内容、掌握故事情节、清晰明确各个角色的特点。这样在表演过程中不仅能够增进学生之间的感情，提高班级学习竞争力，还能简化知识难度，帮助学生更好地了解课文内容和含義，强化对知识的记忆和掌握程度。

（四）合理开展教学评价，体现小组合作学习价值

充分体现小组合作学习的价值，教师应改变单一的教学评价，丰富教学评价方式，让学生也能够主动参与到课堂教学评价中。比如在教学完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首古诗后，教师可以安排学生进行小组互评和组内自评，小组互评主要包括各小组整体学习情况、对古诗知识的掌握程度等，组内自评主要包括每位成员古诗朗读水平、参与小组学习过程中的表现等。这样能够帮助学生吸取更多的学习经验，了解自身的语文学习水平，分析自己在学习中存在的不足之处，进而作出改进。而教师通过开展这种评价模式，不仅可以避免单一成绩评价的不合理性，还能了解到学生更多的学习情况，真正为学生的语文学习提供更有力的帮助。

四、 结语

综上所述，在小学语文教学中合理应用小组合作学习模式，对学生的学习进步、综合能力发展等方面有重要效果。所以需要教师能够加强对小组合作学习的重视度，明确意识到现阶段教学过程的不完整和不合理，通过评估学生优化教学过程、合理分组分配任务、创设教学情境、开展小组教学评价等方式不断提高小组合作学习模式的应用有效性，为语文课堂高效教学提供有利条件。

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作者简介：祁文武，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏回族自治州积石山县安集小学。