浅谈提高小学生数学学习兴趣的有效策略

摘要：小学数学是一门具有逻辑性的思维课程，这既是数学的特点，也是小学生的学习难点。大多数小学生都有一个普遍的认识，就是数学很难，而这一普遍的认识造成了他们很大的心理阴影，使得他们对数学的学习兴趣不断地下降。尽管如此，教师还是要将提高小学生数学学习兴趣作为教学中一个重要的部分，这不仅关系着小学数学教育品质的积极发展，还影响着小学生未来的成长与进步。为了提高小学生的数学学习兴趣，教师需要将数学学习难点转化为兴趣教学，让小学生处于快乐的学习环境之中切身感受到学习数学的乐趣和知识的力量。小学数学是小学生学习数学的初级阶段，同时也是从简易数学开始，教师可以采取寓教于乐的方式改变数学课堂的教学模式，以此让小学生体验到学习数学的趣味性。文章探究了提高小学生数学学习兴趣的有效策略。

关键词：小学数学;兴趣教学;有效策略

一、 前言

近年来，小学数学教育一直在不断地进行改革与创新，使得小学数学的教学取得有效的提升。与其他课程相比较，小学数学的逻辑性思维无疑是最突出的特点，而这一特点在小学数学课堂上也是非常显著。对于小学生来说，他们尚不具备逻辑性思维，或者说他们的逻辑性思维正处于启蒙阶段，所以，数学便成为了他们学习过程中非常大的难点。这对他们学习数学的兴趣造成很大的消极影响，小学生的学习兴趣主要来源于学习的快乐，当他们在学习数学时遇到了困难，就会很大程度上降低他们的学习兴趣，同时还会留下一定的心理阴影。

实际上，小学数学的趣味性并不比其逻辑性弱，而其最大的优势是可以将这种趣味性通过另一种教学方式呈现出来。现如今，小学数学课堂形式已不像传统教学方式那么单一化，它可以结合各方面的元素取得相应的教学效果，最重要的是能够满足小学生全面化学习和成长的需求。小学数学的知识性与日常生活非常接近，教师可以采用生活元素让小学生体验到寓教于乐的学习方式，这样不仅可以减少小学生学习数学的心理压力，还可以拓展小学数学教学的知识性，从而达到提高小学生数学学习兴趣的目的。

二、 小学生学习数学存在的主要问题

小学生在学习数学过程中所产生的问题皆源于个人的兴趣变化，随着他们学习兴趣的改变而他们的学习能力也会随之发生改变。大多数小学生对数学的兴趣不高，且他们在逻辑思维能力方面也表现得比较弱，具体问题如下。

（一）数学思维反应慢

在小学数学课堂上，当教师从一个知识点转向另一个知识点时，小学生的思维瞬间停顿，且其反应即刻停止，这便属于数学思维反应慢的问题。这一问题的存在对小学生学习数学的兴趣有着很大的影响，它不仅会降低他们的数学兴趣，还会造成他们的学习阴影。

在小学数学教学中有大量的数学单位、公式和算术等重要知识点，这些知识点皆是从简单向复杂进行过渡，大多数小学生可能会在这个过渡点产生了数学思维反应缓慢的问题。此外，小学生在离开了课堂之后，他们的生活基本上已经脱离了数学，当他们再次回到数学课堂后，仍然需要被动的回顾上一次的知识点，加上新知识点的双重学习，使得他们的心里感到非常的艰难，这就影响了他们的学习兴趣。

（二）数学思维理解力低

在一般情况下，女孩子的数学思维理解力要比男孩子低。对于一些数学思维理解力低的小学生来说，他们学习数学的主要方式是死记硬背，这不利于他们在数学灵活运用方面的提高。数学思维理解力是学习数学的重要方法之一，小学生从小需要不断地提高自身的数学思维理解力，才能有助于自身学习能力的成长。

数学思维理解力会直接影响到小学生学习数学的兴趣，当他们难以理解数学中的知识点时，很容易逃避这一难点，而数学的知识点与知识点之间有着密切的关联，一旦他们出现不理解的数学问题，那么后面会逐渐地累积更多的问题。随着难点越来越多，他们对数学的兴趣会慢慢地消失。

（三）数学逻辑性差

数学逻辑性既是一个难点，又是一个有趣的知识点，小学生掌握了数学逻辑性，就能够体验到学习数学的乐趣。所以，数学逻辑性对小学生数学学习兴趣有着重要的影响。很多小学生在面对数学时感到困惑、迷茫，这是因为他们数学逻辑性差的原因。

小学数学的教学与数学逻辑性息息相关，然而数学逻辑性是一种抽象思维，小学生无法从实际中去学习与掌握，他们只能够通过数学知识点进行转化为自身的数学逻辑性。这对小学生来说，它具有很大的难度。

以上三大问题都是小学生普遍存在的问题，它们都对小学生学习数学的兴趣有着副作用，同時还会影响到他们的心理成长。小学生的心理成长与学习成长之间是一种相互促进的关系，而心理成长是学习成长最佳的方式。所以，在小学数学教学中教师需要有效地提高小学生的数学学习兴趣，这能够帮助他们解决数学学习问题的同时，还能够促进他们的全面发展。

三、 提高小学生数学学习兴趣的有效策略

数学是一门逻辑性非常强的课程，为了让小学生更容易融入数学课堂之中，教师可以将数学与生活元素相结合，这不仅有益于小学生的身心发展，而且还能够让小学生广泛的认识到数学的生活趣味。所以，提高小学生数学学习兴趣的有效策略主要有以下三个方面。

（一）数学手工课堂

数学手工课堂是利用小学数学中的几何图形元素通过手工制作的形式表现出来，将数学知识转化成体验课程。数学手工课也是一种手脑并用的学习课程，它可以培养小学生的实际操作能力，还有对几何图形的广泛认识。

在生活中小学生可以观察到各种各样的形状物品，他们可以通过这些观察获取图形的信息，然后剪拼出几何图形，其操作方法很简单，工具可以使用剪刀、直尺和小刀等，再用铅笔画出各种不同的几何图形，最后根据所画的图形用工具裁剪出来。在制作出多种图形之后，再使用这些图形进行两两拼接或者三个一起拼接组合成新的图形。

教师在开展数学手工课堂时，在鼓励小学生大胆创新制作的情况下不要限制任何范围，提供给他们足够的发挥空间。在有限的时间内，制作完成后可以请小学生上台展示作品，教师最后给出最佳制作荣誉和奖励。通过这样一个数学手工课堂的进行，小学生会对几何图形产生深刻的认识和理解。他们能够更容易区别不同的几何图形，也能够更好地应用几何图形。

在小学数学教学中，除了几何图形之外，还有很多知识点可以运用这种方法，例如数、符号和单位等，都可以通过数学手工课开展教学，教师可以根据数学知识的特点进行设计，让数学教学形式变得更有趣味性。

（二）时间比赛课堂

时间比赛课堂是利用小学数学中的时间知识通过比赛的模式表现出来，将数学知识转化为游戏教学。在小学数学中时间的时、分和秒三种单位具有很强的逻辑转化关系，小学生从认识时间的概念到认识时间单位的关系，其逻辑思维理解力会影响到他们的学习兴趣，还会产生一定的学习压力。如果运用时间比赛课堂，那么时间的逻辑概念会淡化而其学习积极性会有效地提升。

这是一种教学与游戏合二为一的课堂形式，既传授了数学知识，又展现了数学的趣味性。这个游戏模式是应用于课堂的开始阶段，让小学生能够快速地投入到课堂氛围之中。首先，教师开始进行上课之前准备好18杯凉开水或者纯净水，放于讲台之上排列成6列3行进行整齐归置;然后，正式开始上课时教师请6位小学生分成两个组位列讲台两边进行比赛喝水，每组分别派一个人进行一次比赛，谁在最短的时间内喝完三杯水就是谁赢，最后的3位赢者进入终极比赛，教师再次准备好6列3排的凉开水或纯净水，谁在最短的时间内喝完6杯水，谁就是终极赢者。这种时间游戏能够很好地让小学生了解到速度的快慢、时间的长短以及时针、分针和秒针的读数，教师可以运用这种形象的游戏教学模式传授抽象的时间概念，为培养小学生的逻辑思维奠定了良好的基础。

时间比赛课堂的内容、形式可以多样化，它也可以与其他小学数学知识点相结合，将数学的难点通过另一种具有趣味性的方式展现出来，达到一个通俗易懂的效果。这对培养小学生的数学逻辑思维有着积极的影响作用，同时还能够提高小学生的数学学习兴趣。

（三）数学故事课堂

数学故事课堂是将故事融入数学教学之中，拓展数学知识与文化。大多数教师比较注重数学逻辑概念教学，使得数学逻辑性过于突兀，迷惑了小学生的学习心理。实际上，在小学数学教学中还可以添加丰富化的语文文化来中和数学中过强的逻辑性，从而达到一个平衡的状态，让数学的教学内容变得多元化、趣味化。

在数学应用题中有很多生活事例，这种事例包含着很多生活规律和生活元素，而小学生虽然认识题目，但是却难以读懂题目。面对这种问题，教师的普遍教学方法是重复讲解，直到小学生理解为止。除了这种方法之外，教师还可以运用数学故事的方式来解决问题。数学应用题中的生活事例在转变成数学故事之后，它不再是单纯的数学题，它还是一个小故事，当教师将其作为一个数学故事进行讲述时，小学生在聆听过程中会减少学习的压力，其思维也有所改变，不会受到数学逻辑思维的压迫，使其思维方式变得更加清晰，理解力也会随之提高。

一般故事的形式分为开头、经过和结果，在数学应用题中可以将生活事例转化为这三个部分，为了让小学生充分地认识和理解，教师还可以添加一些细节内容使整个故事变得更加完整、详细。题目中的最后一问可以放在故事之外，作为一个提问环节，让小学生从故事中寻找正确的答案。这种方式能够加强小学生对数学应用题的理解和思维的转换，激励他们主动将思维进入到数学故事当中，并激发他们的学习兴趣。

四、 结语

小学生的数学学习兴趣影响着他们自身的數学学习能力的成长，它是小学生坚持努力的最大动力，也是激发他们自身潜能的重要因素。教师要提高小学生的数学学习兴趣不仅要从发现他们身上的问题开始，还要进行有效地解决问题。小学数学的逻辑性强度对小学生的学习心理造成了一定的冲击，所以，教师可以通过数学手工课堂、时间比赛课堂和数学故事课堂三种方法将数学知识的逻辑性转化成另一种具有趣味性的学习课堂，从而减少小学生学习的心理压力，让他们在数学课堂上也能感受到学习的快乐，并助力他们更加全面的成长。随着小学数学教学的改革与创新，小学生数学思维能力的培养也能获得有效的提升，这对小学生的理解能力以及学习能力的提高有着重要的作用，并为小学数学教学的发展提供了更进一步的改变。

参考文献：

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作者简介：逄锦梅，山东省青岛市，青岛西海岸新区高戈庄小学。