大语文教育观下将本土文化融入中职语文教学探讨

邱亿

【摘 要】本文分析大语文教育观下本土文化融入中职语文教学的必要性，论述具体的融入策略：语文教学渗透本土文化资源，提高学生听、说、读、写能力;语文综合实践活动与本土生活文化相融合，提高学生语文应用能力;语文教学与本土德育文化相融合，提高学生思想品德修养;语文教学引入本土美学资源，提高学生审美情趣。

【关键词】大语文教育观 中职语文教学 本土文化 语文应用能力

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）04B-0120-03

大語文教育观是一种全新的、突破性的语文教育思想，它提倡语文教育以课堂教学为轴心，向学生身心发展的各个方面进行拓展、延伸，全方位与学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合。即把语文教学与生活紧密地结合，将听、说、读、写四个方面的训练相结合，将教语文与教做人相结合，将教授语文知识与发展非智力素质相结合，使学生接受整体全面的训练和培养。本土文化是指由当地人民长期面对生活和环境所孕育与创造出来的成果，包括思想、观念、习俗、器物、生活方式等。本土文化是扎根本土、世代传承、有区域特色的文化，既有历史传统的沉淀，也有植根于现实生活的变化和发展。在语文教学中融入本土文化，可以丰富学习内容，开阔学生视野，让学生积极主动地观察、感受、思考生活，形成处处有语文、时时学语文的“大语文”观念，全面提升语文应用能力和综合能力。

北海市是国家历史文化名城，历史文化璀璨夺目，地域风情独具特色。北海既是年轻的沿海开放城市，也是历史悠久的“南珠之乡”，又是我国汉代“海上丝绸之路”的始发港之一。这里挖掘出我国目前为止发现的最大古汉墓群—— 合浦古汉墓群，留下了古代生动传神的“珠还合浦”的传说，保存着东坡亭、海角亭、还珠亭、大士阁、白龙城、文昌塔等大量的历史古迹和人文遗迹。以合浦汉文化为核心的历史文化、以南珠文化为代表的海洋文化、以海上丝绸之路文化为特征的开放文化、以疍家文化为特色的民俗文化等历史文化资源在这里交相辉映，融合成北海特有的鲜明的地方文化风貌。可以说，北海历史文化以其丰富性及独特性，成为中职语文本土文化教育不可多得的重要教学资源。

如何在大语文教育观指导下开展中职语文教学，指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，培养语文应用能力，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，进而完成中职语文课程教学任务？笔者认为，中职语文教学应基于大语文教育观融入本土文化，全面提高学生的语文能力和素养，实现培养高素质劳动者的最终目标。

一、语文教学渗透本土文化资源，提高学生听、说、读、写能力

（一）灵活利用本土文化资源，提高学生听说能力。听说能力是中职学生必备的基本能力，听说能力训练是中职语文课堂教学的重要组成部分。从中职毕业生就业情况来看，善于聆听且表达能力强的毕业生就业相对容易，职业发展前景良好。但是，中职学生听说能力整体较弱，部分学生不能正确领会、吸收相关知识信息，不敢开口说话，或者口头表达不流畅。为改善这种现状，在听说训练中教师可以灵活利用本土文化资源，尝试创设学生熟悉的情境，选择贴近学生生活的话题，进行有目的的教学和引导。

例如，教师在进行“介绍”口语交际教学时，可采用情景模拟教学法，结合学生专业特点创设不同情境，让学生模拟扮演不同角色介绍北海的本土文化。旅游服务与管理专业学生可扮演导游和游客，介绍北海民俗文化;烹饪专业学生可扮演饭店厨师和顾客，介绍北海疍家饮食文化;学前教育专业学生可扮演歌手和观众，介绍北海咸水歌等民间音乐文化。在听说训练中渗透本土文化资源，训练素材是学生熟悉的人物和事物，容易引起学生共鸣，能使学生有话可说，可以让学生在学习、弘扬本土文化的同时，达到提高听说能力的教学目的。

（二）合理整合本土文化资源，提高学生阅读鉴赏能力。北海本土文化源远流长，博大精深。中职语文教师应合理整合本土文化资源，在语文阅读鉴赏教学中适当融入相关的本土特色文化，激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性，使语文课堂生动有趣，培养学生的语文阅读理解、感受、鉴赏能力。

例如，《牛郎织女》一课中涉及牛郎织女的民间故事传说。为了丰富教学内容，教师可在课前让学生通过查找书籍、网络搜索等方式，了解广西非物质文化遗产、北海著名的民间传说——《珠还合浦》。在课堂教学中，教师播放大型神话粤剧《珠还合浦》的视频，让学生在切实感受北海本土文化魅力的同时，加深学生对民间传说故事的理解，提高学生阅读鉴赏能力。

（三）充分发掘本土文化资源，提高学生写作能力。写作教学是语文教学活动的重要组成部分，写作能力是衡量一个学生语文水平的重要指标，但是中职学生普遍语文基础薄弱，书面语言表达能力偏低，在写作上面临较大困难。学生普遍害怕写作、不愿写作、无话可写、无从下笔等，究其原因，是因为他们缺乏生活体验和素材积累。正如教育家叶圣陶所说：“生活如源泉，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见写作的素材来源于生活。“为有源头活水来”，只有引导学生贴近生活，多观察、多积累，学生才有可能文思泉涌、言之有物。

例如，在写作训练《说明文：特征和顺序》中，教师可以组织学生参观学校“一手贝艺”贝雕工作室和贝雕艺术馆，详细了解北海贝雕手工技艺的特征、制作工艺流程，并指导学生模仿《景泰蓝的制作》一文中介绍说明对象（景泰蓝）的特征、说明顺序（景泰蓝制作工序）和说明方法，以《景泰蓝的制作》为范本，开展题为“贝雕的制作”的说明文写作训练。教师将写作教学活动放置于现实生活的背景之中，把北海本土贝雕手工技艺作为写作素材引入语文课堂，让学生切实感受到艺术之美，提升学生参与写作训练的积极性，改变学生文思枯竭、无从下笔的写作困境。

二、语文综合实践活动与本土生活文化相结合，提高学生语文应用能力

大语文教育观强调语文教学与真实生活的结合。“大语文”跳出了课本的束缚，更加注重跟真实的社会、实际生活现实的结合，语文老师可以把生活当中的情景融入教学当中，把语文内化成生活的一部分，启发学生思考，提高学生综合素养与能力。语文教学与生活的结合，也是语文综合实践活动教学的要求。《中等职业学校语文教学大纲》基础模块部分对“语文综合实践活动”的教学内容与要求是：根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。