学会审辩：让思维走向高阶

姚以婵

【课前慎思】

一、关于审辩式思维

审辩式思维是指发现某种事物、现实和主张存在的问题，同时根据自身的思考逻辑做出主张的思考。相比常规的课堂教学，审辩式思维课堂注重培养学生分析、推导、演绎的能力和创造力;注重培养学生思想的开放性、独立性、乐观性和真理性;注重培养学生对思维过程进行自我评价和调节的习惯。“认识千米”一课中，“千米”单位比较大，无法比画，学生很难直观感受。1 千米=1000米，長度单位的进率为何从10变成1000？米和千米各自的适用情境和优缺点是什么？本课例将通过对话、讨论、推理、辩论等审辩形式开展课堂教学，引导学生系统构建长度单位，多维建立千米表象，明辨长度单位适用情境，同时积累审辩思维经验。

二、关于本课分析

学生在本课之前已经认识毫米、厘米、分米、米这些长度单位，日常生活中也总会看到千米、公里等单位。往常本课教学后会出现两个现象：（1）学生缺少十米、百米推理累加过程和经验的支撑，即便课堂上反复强调和生活场景联系，学生对远距离估测的能力依然较弱;（2）因课堂时间有限，只能让学生感受离学校或家1千米左右的地方的远近，即便联系操场等弯曲路线，也仅仅是横向空间，学生体验不够丰富和多维，一旦情境改变，学生估测的数据和现实相差较大。这两个现象都表明，学生的千米量感并未真正建立。另外，学生的审辩思维弱，常规教学虽然有对话、讨论、辨析等内容，但大多以师生交流为主，生生互动不足，思维碰撞少且审辩经验没有得到积累。

基于以上两点，拟定如下教学目标。

（1）通过具体情境，在想象中认识千米，初步建立1千米的长度表象; 知道1千米=1000米，能进行长度单位之间的换算;通过辩论，厘清米和千米各自的优点和适用情境，能根据实际情况选择合适的长度单位。

（2）在已有知识的基础上，推算单位之间的进率，培养学生分析、审辩、推导与演绎的能力和创造力;通过多角度、多感官建立1千米长度表象的过程，发展空间想象力、估测意识，养成对思维过程进行自我评价和调节的习惯。

（3）体验千米的应用价值，在审辩过程中发展学生思想的开放性、独立性、乐观性和真理性。

【课中笃行】

一、创造任务，营造审辩氛围

导语：同学们，我们已经学过哪些长度单位？它们之间的进率是多少？

1.创造任务

师：如果人们创造出了第五个长度单位，你觉得这个长度单位应该放在哪里？它与现有的长度单位之间的进率是多少？（要求：独立思考后再进行同桌交流）

2.全班交流、审辩

生：微米、千米……

生：我们之前学过的单位进率都是10，怎么一下子变成1000了呢？米和千米之间还有没有长度单位？

3.推理、认识十米和百米

小结：这些长度单位的进率都是十进制，1000米=1千米。生活中我们很少见到十米和百米，这两个单位原来是存在的，但是因为不常用，慢慢地被人们淡忘了。今天这节课我们主要来认识千米。

（设计意图：本环节，学生经历了审辩思维的五个步骤。第一步：分析。学生回忆生活现象，整理分析已有的长度单位及其进率;第二步：审辩。学生发现学过的单位进率都是10，怎么从米到千米一下子变成1000了呢？第三步：推导与演绎。学生知道生活中有十米和百米;第四步：自我调节。重新认识1千米=1000米;第五步：发展创造力。学生选择更小或更大的单位，创造出更多的长度单位，完善长度系统。学生不仅系统掌握了长度单位间的进率，知道1千米=1000米，更发展了分析、审辩、推导与演绎能力和创造力，养成对思维过程进行自我评价和调节的习惯。）

二、推理任务，提供审辩素材

导语：1千米到底有多长呢？老师根据我们班同学的家庭地址，制作了一张彩色地图。

1.推理任务

要求：①从地图上找到你家离学校的距离，完成表格第三列（课前已经完成其他列）;②根据地图，推理从学校门口到（    ）的距离大约是1千米，理由是（    ）;③操场跑道的一圈是400米，走路时间大约4分钟，大约需要走600步，那么走（    ）圈是1000米，走路时间大约（   ）分钟，大约需要走（    ）步。

2.全班审辩

生1：我感觉从校门口走到上城区体育中心大约是1千米，因为每次我走到这里就有点累了，大概就是1千米吧。

生2：我不同意，你看地图上学校到木材新村大约是700米，上城区体育中心在学校和木材新村的中间，肯定没到1000米。

生3：我家住在紫花苑，今天早上我爸骑电动车带我到学校，大约是10分钟，地图上显示大约是2千米，所以我想1千米就在我家和学校的中间位置，大约是凤凰南苑这里。

生4：我家住在春江花月，距离学校大约1300米，今天早上我是走路上学的，大约用了12分钟，我看到木材新村距离学校700米，我就想在它们中间去找位置……

（设计意图：通过课前调查、制作彩色地图，既增强了学生对1千米距离的感性认识，解决了因课堂教学时间有限而不便操作的实践体悟问题，又提供了丰富的便于推理、审辩、想象的材料。通过讨论引发全班审辩，学生将长度与时间、步数、感受联系起来，直观地体验1000米的形成过程，不断对思维过程进行自我评价与调节，理性思考重新建立1千米表象。）

3. 多感官、多维度建立1千米表象

①视觉：周末老师从我们学校门口出发，边走边拍视频。这是老师走了1千米拍下的一段视频，一起来感受一下。

②想象：请同学们闭上眼睛想一想，现在你大概知道1千米的路程有多远了。如果请你步行走过去，你有什么感受？

③多维：如果把1千米竖起来，它有多高呢？（几栋教学楼、乘电梯时间）

4. 欣赏身边的1千米，感受千米的必要性

（课件呈现下图，学生欣赏、讨论）

（设计意图：第一，出示学校周边街区图并播放微视频，学生在熟悉的生活环境中积极思考，参与讨论的热情也格外高涨，充分体验了1千米的长度。这一过程既使学生感到身边处处有数学，又有助于学生对抽象的“千米”形成正确的“表象”，从而加深对“千米”的认识，发展空间想象力和估测意识。第二，营造轻松、民主的氛围，学生在有趣的活动中体验审辩思想的开放性、独立性、乐观性和真理性。）

三、辩论任务，产生思维碰撞

出示辩论任务：以下这两种表述，你赞同哪一种？①浙江省人民政府距离上海市人民政府约176490米。②浙江省人民政府距离上海市人民政府约176千米。

正方：赞同表述①                反方：赞同表述②

[正方学生1：我赞同表述①，用米作单位更精确。

正方学生2：比如绘制地图，肯定要尽可能精确，米更合适。

……][反方学生1：我赞同表述②，米是精确，但是实际生活中，我只要知道大概距离就行了，千米更合适。

反方学生2：可是你也测不出这么精确的数据，表示比较长的路，用千米更合适……]

小结：计量较长的路程一般用千米，但有时会根据不同的情境和需求而改变。

（设计意图：辩论，点燃了学生审辩思维的火花。学生在多样化思维碰撞中，对米和千米的认识更透彻，不断萌发新的见解，增强了师生、生生间的信息传递。同时，学生对原本自我的理解做出评价，发展审辩思维，高潮迭起。）

四、回顾课堂，提炼思维经验

师：今天这节课，哪位同学的发言对你有启发？有什么经验和大家分享？

生：王同学发现了“我们以前学的长度单位进率都是10，而米到千米却是1000”，我从没思考过这个问题，他给了我启发。我的经验是要多想想为什么，书本也是可以质疑的。

生：我的同桌孙同学在地图上推理1千米的时候很厉害，他在找1千米之前先找好参照，这样推理的时候有依据，就会比较准确。

生：我的经验是辩论的时候要出其不意，如果能举个例子就更有说服力。

……

（设计意图：学生在活动中获得的经验，最初往往是零散、模糊、不易被学生直接感受到的，需要教师引导学生进行评价反思，帮助学生将学习过程中习得的经验清晰化、条理化、系统化，从而形成思维经验。）

【课后明辨】

本课以开放式任务为切入口，引导学生不断经历分析、审辩、推导与演绎、自我调节、创造的审辩思维过程，关注学生审辩技能、审辩思维与自我调节能力的提升。

四个环节审辩的侧重点各不相同。第一环节侧重怀疑，提出“之前学过的单位进率都是10，怎么一下子变成1000了呢”这类对现存信念和解决办法是否可靠、最佳的问题;第二环节侧重多元，提出“根据地图，推理从学校门口到哪里的距离大约是1千米”这类能多元推理、多维建构概念的问题;第三环节侧重论证，提出“哪种看法或问题解决的方案更合理”这类辩论问题;第四环节侧重评价，提出“哪位同学的发言对你有启发？有什么经验和大家分享？”这类提炼经验的问题。不同侧重点对应不同的知识目标和审辩思维目标。

整节课，在轻松、民主的氛围中，学生通过不断的审视、明辨，对千米的认识更深刻，同时逐步养成开放独立、追求真理的审辩思维品质，提高审辩技能，积累审辩经验，让思维走向高阶。

参考文献：

[1]钟启泉.“批判性思維”及其教学[J].全球教育展望，2002（1）：34-38.

[2]姬国君.审辩性思维的基本内涵、研究现状和培养路径[J].现代基础教育研究，2017（03）：95-101.

（浙江省杭州市上城区教育学院附属小学   310002）