生活教育思想在小学低年级数学教学中的实践运用探究

王小周

摘要：陶行知是我国伟大的人民教育家，其包括生活教育思想在内的众多教育思想理念，时至今日仍然具有极高的参考与借鉴意义。文章在阐明陶行知生活教育思想基本内涵的基础上，结合具体教学实例，重点围绕陶行知生活教育思想在小学低年级数学教学中的实践运用进行简要分析研究。

关键词：生活教育思想 数学教学 实践

本文研究陶行知生活教育思想在小学低年级数学教学中的实践运用，旨在帮助人们正确认识陶行知生活教育思想，并为相关研究人员给予必要理论参考。同时，可以充分发挥该教育理念实际运用于小学低年级数学教学的应有效用，达到全面优化小学数学教学成效的目的。

一、陶行知生活教育思想的基本内涵

1.生活即教育

在陶行知的生活教育思想中，作为其中基本观点之一的生活即教育，指的是生活与教育之间关系紧密，二者相互影响、互相作用。生活对教育有着直接的决定性作用，教育以生活为中心，教育性质、教育内容等均取决于生活的性质及内容。在陶行知看来，“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。反过来，来源于生活的教育也高于生活，其对于生活具有一定的改造作用，服务于生活的教育可以反过来推动生活向前、向上发展。最后，生活与教育共始终。陶行知认为人需要养成终身学习的习惯，不断通过学习达到自我提升的目的。

2.社会即学校

陶行知指出整个社会生活是生活教育范畴，其以学校教育形式为主，联合社会教育与家庭教育，构成一个完整的教育体系，因此属于一种“活”的教育。无论何种教育形式，最终均需要落实到实践上。而在整个社会生活中，不仅只有在校学生是教育对象，各领域的社会大众同样也在教育对象范畴中，通过引导学校、社会与家庭三大主体积极参与生活教育活动，在不断夯实教育对象的专业基础知识的同时，培养其形成扎实的实践综合应用能力，使其能够灵活运用所学知识解决实际问题。

3.教学做合一

在《陶行知教育文集》中，将教学做合一定义为“教的方法是根据学的方法，学的方法是根据做的方法，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”。教学需要围绕做这一核心，将学与做进行整合，教师借助做的方式完成教学工作，学生也需要通过做完成学习，而事实上陶行知“生活教育思想”中的教学做合一观点，指的就是将理论与实践进行结合，任何基础性的专业理论知识均需要融入综合实践活动，学生则需要通过亲自参与完成各种实践任务与实践活动，深化对所学知识技能的理解与应用，从而真正达到知行合一的目的。

二、陶行知生活教育思想对小学低年级数学教学的重要意义

1.回归教学根本

在《古庙敲钟录》中陶行知曾提道：“人类不重师，则世界不得太平。”在陶行知看来，教师这一职业极为神圣且意义重大，相比于“授人以鱼”，教师更应该通过教育教学的方式达到“授人以渔”的效果。将陶行知“生活教育思想”落实到小学低年级数学教学中，教师将从原本只关注学生数学成绩的提升，回归教学本质上。由原本在教学中采用单向灌输式的“教授法”改为以提高学生学习能力、指导学生掌握更多学习技巧，养成良好学习习惯为主的“教学法”。陶行知指出，“学的法子是教的法子的根基所在，先生应当以教学为己任，以教学生学为重点”。这也意味着，在小学低年级数学教学当中，教师将在生本理念的指导下，践行陶行知“生活教育思想”，通过充分发挥学生的主观能动性与创造性，在重点指导学生灵活掌握各种学习方法下，使学生不仅能够有效深化数学学习，同时还可以帮助学生实现知行合一，达到全面提高小学低年级数学教学成效的目标。

2.关注学生发展

事实上，在当前的小学低年级数学教学中，许多教师将给学生传授大量数学基础知识技能作为教学重点，并未对学生的数学综合实践能力尤其是数学核心素养的培育给予相应关注。而陶行知提出的生活教育思想将“活到老、学到老”的思想理念贯穿其中，要求教师在教学中必须充分尊重学生的主体地位，了解学生具体学习需要与学习特点，有的放矢地采取相应有效教育方法，使低年级小学生可以在顺利完成数学学习的基础上，自觉地将数学学习与现实生活、社会生活相结合，使学生能够熟练掌握更多生活与生存的方法技能，真正实现全面发展。

三、基于陶行知生活教育思想的小学低年级数学教学实践分析

1.创设生活化教学情境

由于低年级小学生本身年龄较小，智力与认知能力等均尚未发育完全，因此其在学习和理解具有一定复杂性与抽象性的數学知识内容时，往往存在较大难度。在陶行知“生活教育思想”指导下，在小学低年级数学教学中，教师首先需要立足学生实际，根据具体教学内容运用多元教学手段，主动为小学生创设生活化的教学情境，由此拉近小学生与数学学习之间的距离，激发其数学学习兴趣。

例如，为了帮助学生明确掌握“两点之间线段最短”，笔者首先利用多媒体向学生播放了一小段教学动画视频，在视频中有一只小蚂蚁需要从蚁窝A点出发到远处的糖堆B点，搬运一块糖再回到蚁窝A点。小蚂蚁在出发前，得到了一张老蚂蚁给的地图，地图中AB两点之间共标记出了3条路线。此时笔者再要求学生认真观看动画教学视频，利用直观形象、生动有趣的教学视频吸引学生注意、激发其学习兴趣的同时，引导学生结合自身生活实际，思考哪一条路线最近。在此基础上，笔者鼓励学生利用直尺等测量工具验证自己的想法，由此帮助学生深入把握“两点之间线段最短”这一数学内容，同时逐步培养学生形成良好的数形结合思想。此外，笔者还要求学生通过实践调查的方式，尝试用简单图形绘制出自己每天上下学的路线图，清晰标注出自己家、学校以及需要经过的主要建筑物的具体位置，随后要求学生运用本课所学知识内容尝试找到最新的上下学路线。分别记录自己平时上下学用时及采用最短路线后的用时，通过对其进行比较及分析，使学生能够进一步深化对所学数学知识的理解与记忆，并可以充分感受数学的强大魅力，获得良好的数学学习体验。

2.挖掘社会化教学资源

在陶行知生活教育思想的要求下，教师在开展小学低年级数学教学时，还需要将学校教育与家庭以及社会教育进行有机融合，拓展更多的第二课堂，使学生能够灵活将所学数学知识应用于社会实践中。例如，在组织低年级小学生学习千克和克的概念时，由于克的单位较小，学生鲜少能够直观感受和体会这一重量单位。为了能够有效强化学生的生活体验与学习体验，同时引导学生实现做中学，通过做的方式对千克与克形成正确认知。在课前笔者先为学生设置了以体验为主的预习任务，要求学生前往商店或超市看看1千克重的物品有哪些，并记录下来。同时在周末主动与家人一同前往菜市场，看看家人买了什么菜，都各重多少千克，自己最多能够拎起多少千克的物品。此时学生已经能够对千克与克形成初步认知，在之后课堂教学中，笔者则通过要求学生两两一组，相互抱起对方，估算出对方的体重为多少千克。随后要求学生写出自己的真实体重，比一比谁估算得更准。学生在此过程中能够进一步深化对千克的理解与认知，考虑到课堂教学的时间、教学内容等均受到一定限制，为了引导学生在课下也主动完成数学知识的回顾复习与实践应用。笔者在教学的最后，还向学生提出了相应的课后思考问题，即要求学生在不借助任何测量工具的前提下，尝试精准估算出父母、亲人、朋友的体重，并运用其他等重的实际物品进行代替表示，例如妈妈的体重约等于960个鸡蛋，爸爸的体重约等于300个大橘子等。进而引导学生从生活实践与社会实践入手，将克与千克视作一个完整的重量体系，使学生能够对千克与克形成全面、深入的认知，并学会将其灵活运用在实践中，用以估算物品的具体重量。

3.开展数学综合实践活动

陶行知“生活教育思想”中的教学做合一，要求教师在小学低年级数学教学中，应当积极根据学生实际情况与具体教学内容，合理设计并开展各种各样的数学综合实践活动。教师引导学生积极参与其中，进而在有效激发小学低年级学生学习兴趣的同时，使其能够在综合实践活动中深化数学学习，并进一步提高自身数学应用实践能力。

如教学认识长度单位米与厘米时，笔者首先将学生分为几个小组，要求各小组学生通过组内协同合作的方式，利用手中的米尺与繩子，量出长度为1米的绳子，并做出相应的记号。此外，笔者还积极引导学生把自己的身体作为测量工具，将古人在测量中曾使用的“一拃”“一庹”等测量单位融入实际测量，对教室中的讲台、课桌椅、黑板等进行长度或高度的测量。最后笔者还借助多媒体，以图文并茂的形式向学生展示了多种不同型号的地砖及其价格，要求学生充当“小设计师”，为教室设计出一个同时具有较高审美性、实用性和经济性的地砖铺设装修方案。学生需要立足实际合理选择相应的地砖型号，并精准计算出总共需要多少材料与经费。最后，笔者将学生提出的设计方案进行集中整理，并借助多媒体将其在班级中展示，与全体学生进行分享交流，引导学生之间进行相互评价。在该实践活动中，学生将化身为“小小测量师”，灵活利用各种测量工具对物品展开测量，并在实践中学会分析和解决问题。为低年级小学生营造轻松愉快的数学学习氛围，使小学生能够在实践中顺利完成数学学习，同时进一步提高学生的学习积极性，使其能够形成一种良性数学学习循环。

四、结语

综上所述，陶行知生活教育思想对提高小学生学习成效、促进小学生实现全面发展等方面均发挥了重要指导作用。教师在实际进行小学低年级数学教学时，需要坚持陶行知“生活教育思想”，主动结合学生实际与具体教学内容，积极为学生创设生活化教学情境，并深入挖掘更多来自社会生活的相关教学资源内容，灵活开展各种形式多样、内容丰富的数学综合实践活动，由此更好地帮助小学低年级学生完成数学学习。

参考文献

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