如何有效开展实际的阅读教学

梅琴

摘要：阅读是发展学生综合语文素养的必然途径。专题阅读具有强烈的目的和明确的主题，可以促进更有效的阅读活动，且可以调动阅读资源，培养学生对阅读的兴趣、增强学生阅读的能力，并为写作积累创造平台。

关键词：主题阅读;阅读资源;对阅读的兴趣;阅读能力

阅读的重要性越来越受到老师和家长的认可，阅读教学的内容和形式也越来越多样化。专题阅读是教学阅读的一种非常有效的形式，指的是针对某个主题进行的阅读活动。本文将讨论如何进行主题阅读。

一、有效的阅读教学离不开“问题”

教师应注意学生阅读过程中出现的问题，及时纠正学生的错误，防止对正确阅读方向的偏离，以提高学生的阅读能力。在要求学生阅读之前，可以使用文章前的一些问题来帮助学生，并要求他们在阅读过程中解决问题。使用这种方法，可以改变一堂课的无聊程度，让学生在充滿乐趣的过程中学习，并促进学生对文本的初步自主理解。

例如，在对《桂林山水》一文的教学过程中，如果老师采用固定的方法来教学生，它将使学生处于无聊的学习过程中，不利于提高学生的学习兴趣。教师实际上可以使用生活问题来调动课堂气氛，如向学生提问：“去过桂林的学生对桂林有什么印象？你印象或想象中的桂林风景和文本描述的有什么不同？”“桂林山水相较于其它地方的山水而言，有什么特点？” 此可充分增加学生的学习兴趣，而后则可在此基础上指导学生通过阅读文本找到答案，并依此而提升学生的阅读水平。在学生阅读后，教师还可以邀请学生分享和交流思想，这可以有效地帮助学生共同进步、共同提高他们的思维能力。

从某种意义上说，阅读是老师与学生、学生与文本之间的直接对话。为了实现真正意义上的对话，有必要以丰富的资源类型和问题来应对，以发展学生的认知和解决问题的能力，发展其高级的思维能力，并促进学生对课文的深刻理解。因此，在进行语文教学时，教师不仅要根据文章内容提出合理有效的问题，简化教学过程，而且要通过多样的资源引入和多样的问题提出来确保学生主动并使课堂充满活力。

例如，在学习《祖先的摇篮》一文时，以深化学生对问题的理解并发展他们的思维能力为目的，教师则可在整个教学过程中使用高质量问题。首先提出的问题如：“谁是人民的祖先？我们首先住在哪里？”让学生大胆地猜测和想象原因。然后再要求学生们带着问题阅读诗歌，并试图总结诗歌的主要思想，并让他们理解“摇篮”的深层含义。最后，基于学生对这首诗的主要思想的充分理解，教师还可着眼当前的环境问题，说：“现在的森林越来越少，天空越来越灰沉，我们几乎摧毁了祖先的摇篮。我们应该怎么做来保护祖先的摇篮？” 通过这种方式，大可以培养学生对自然和环境的热爱和保护的情感态度。

二、有效的阅读教学离不开“创新”

教师应该改变传统单一的讲授阅读的教学方法，可以结合学生的个体差异来创造丰富的阅读环境，增强学生的阅读学习能力和阅读积极性。例如，教师可以遵循略读——精读——背诵的程序，以便学生可以先略读课文，掌握关键思想，然后根据教学要求仔细阅读课文，最后进行背诵课文，以使学生对课文有更好的理解。此外，在阅读时，教师还可以使用多媒体工具创建故事、问题和游戏等，以便激发阅读兴趣、加深阅读体验。教师还可以在对话中介绍教学内容或进行角色扮演等......关于阅读材料的内容，则可组织学生进行协作小组学习等，并总结阅读技巧，方法和知识主题，从而提高阅读质量。

三、有效的阅读离不开“专题”阅读

（1）仔细选择专题阅读主题和阅读材料

首先，从课本中选择一个阅读主题，旨在培养学生的爱国主义情感，或渗透家庭的温暖，或培养学生热爱大自然、小动物的情感等......无论主题是什么，它都致力于培养学生的综合素质。因此，在教学过程中，教师应根据教科书进行研究和思考，并选择阅读主题。例如，可以基于教科书的内容提取“美丽的秋天”主题。对于材料，则可以选择和秋季主题相关的课文。

当然，我们也可以在教材之外，发现生活中的问题并提取主题。它将与学生的生活紧密相关，可以拓宽学生的视野，并为学生提供丰富的材料来理解和了解生活。

其次，按主题选择正确的阅读材料。确定主题后，我们需要为该主题选择正确的阅读材料。选择的材料必须与小学生的年龄特征相对应，不要太深奥和太长。这样，学生可以在有限的时间内更轻松地阅读更多的相关和类似主题的文章，并可掌握更多的阅读技能。

（2）鼓励学生亲自解读主题读物

阅读最初是一个“仁者见仁，智者见智”的过程、是所谓的“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，也即，不同的学生对同一文本的理解会有所不同。因此，在进行主题阅读时，我们应避免解读的统一，而应鼓励学生仔细阅读和理解并亲自解释文本。在许多情况下，有些教师会过多地强调基本概念，从而假设不同的解释是错误的解释、很难接受不同的解释。实际上，语文学习的过程也是不同思维兴起发展的过程，只要学生的解释能够做到理性合理，我们就需要鼓励他们。

（3）鼓励基于阅读的写作

阅读是写作的积累，写作是阅读的结果。可以说，阅读教学和写作教学是相辅相成的。因此，教师在授课时，不应区分阅读和写作，而应趁机鼓励基于阅读文本的写作。由于主题阅读非常集中，学生可以通过集中阅读来增强他们的印象，增强阅读理解力，体验更多的语言修辞和表达方式，并拥有更多的写作思路。趁热打铁，让学生使用一些写作片段和写作技巧作为模拟或继续写作的参考，这可以提高学生的阅读水平并提高学生的写作水平。

（4）注重反思和改进

在小学阶段，按主题教授语文阅读非常重要，这是许多老师研究的课题。为了确保最初的语文专题阅读教学设计的质量和有效性，我们需要注意最后一个环节-反思和改进。以为语文本身的教学内容庞大且复杂，因此可能存在许多细微的问题或更好的经验等。如果我们对此进行反思，继承好的做法，并弥补语文阅读过程的不足，则可在保证阅读教学质量的同时，提高学生的语文综合素养。

综上，我希望本文对小学语文阅读教学的讨论可以为大多数语文教师的阅读教学提供参考，也希望本文可以作为对专题阅读教学的引线，而在之后能引起更多的讨论。

参考文献：

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[3]李姝媛.探讨语文教学中的小学语文阅读指导方法[J].文科爱好者（教育教学），2020（06）：184-185.

贵州省德江县第二小学 565200