立足生活以提高学生写作能力探究

官彩秀

摘要：作文教学是语文教学的难点，教学中比较常见的困难有两个：第一是学生对话题不感兴趣，无从下笔;第二是学生写得不具体、不形象，因而文章显得不生动。笔者结合自己的教学实践，从“创设贴近生活的话题，激发学生写作欲望;在生活中学习表达，说与写相结合;注重发展学生个性，培养创新之花”三个方面展开论述，以达到立足生活，提高学生写作能力的目的。

关键词：立足生活;写作能力;作文教学

“作文难，作文难，作文课上不开颜。”谈“作文”色变是语文教学的常态。每次布置学生写作文，总能看到学生垂头丧气的样子。其实，生活是作文取之不尽、用之不竭的源泉，作文就是用笔说话，就是把平常看到的、听到的、想到的以及自己亲身经历过的有意义的事，围绕一个中心，按照一定的顺序，用文字表达出来。经过与学生交谈以及结合自己的教学经验，笔者深深地意识到学生对作文存在潜意识的恐惧心理。笔者从以下三个方面人手，创设贴近生活的话题，培养学生的写作兴趣，帮助学生克服困难，提高写作能力。

一、创设贴近生活的情境，激发学生写作欲望

作文难教趣为径，习作难写乐作舟。只有学生产生了内在的兴趣，打开了感情的泉源，点燃了灵感的火花，开拓了思维的闸门，他们才会产生强大的动力，发挥聪明才智，进而养成习惯，培养能力。作文教学中不妨从学生的现实生活体验人手，引导学生关注现实，立足生活，创设贴近生活的写作情景，让学生领悟到生活中随处可见的人和事都可以成为写作的素材。

（一）激發情趣，引导乐学

很多学生不愿意写作文，甚至害怕写作文，很重要的原因就是他们把写作文当成一种沉重的负担，缺少写作的动力。这就需要教师根据学生的心理特点，遵循儿童的认知规律，通过引导、诱导、点拨，寓教于乐，激发学生的写作兴趣。作文教学，贵在开窍之工。激发情趣，事事皆可成文;张扬个性，人人能作妙章。这一环节的指导，能比较快捷地帮助学生打开思路，抓住写作重点，做到个性化地思考、个性化地体验、个性化地表达。

笔者每天把自己在工作生活中发生的事用一两百字记录下来分享到QQ空间，让科代表利用教室电脑平台播放给学生看，还把教室的黑板报设为“PK擂台”，每周挑选自己的一篇文章，每个学生也选一篇自己认为本周写得最好的文章，来和教师同台较量。一方面，有了笔者的范文引领，学生自然热情高涨，倍感新鲜;另一方面，师生“作文大PK”这种形式颇有吸引力，能激发学生的好胜心。这能让学生转变观念，意识到写作文并不可怕，反而很有趣。半个学期下来，学生写作文的兴趣明显提高，甚至很期待每周一的“作文PK大赛”。

（二）走进生活，体昧生活

语文教师应该让学生走进生活，体味生活，也应该让他们有一双善于发现的眼睛，有一颗善于捕捉文学、捕捉语文的心灵，去感受生活。

比如，有两个人一起走路回家，都不知道突然会下大雨。第一个人淋湿了衣服，一边跑回家一边骂道：今天真倒霉！天气怎么说变就变，然后回家换件衣服就不了了之了。第二个人也淋湿了，但是他一边赶忙跑去避雨，一边想：唉，早上出门的时候要是听妈妈的话带上伞就好了，现在也不会淋雨，不会被困在这里回不了家了……这些经历写出来就是一篇作文。我们的学生应该有一双善于捕捉生活、高于生活的眼睛。

（三）把作文的内容藏在“闲聊”里

我们发现，日常的生活是丰富多彩的，而学生的作文内容却是枯燥乏味的。其实，学生没有一双会发现的眼睛，他们自然缺乏自觉的“作文意识”，于是便对那些生活中的作文素材视而不见、充耳不闻了。如何让学生对素材变得“敏感”起来？笔者设计了两个“闲聊”的活动：一是说说教师的长相，二是问问教师的经历。说长相，就得观察，就得发现特征，就得进行描述，于是自然有了外貌描写的材料;问经历，就得想感兴趣的问题，就了解了教师成长路上的故事，也就自然有了人物描写的典型事例。这些作文材料都是学生在教师的引领下通过对教师的观察、采访后自己获得的。把内容“藏”起来，让学生自己“找”出来，这样的作文课自然多了些游戏的意味，多了些生活的情趣。久而久之，学生自然而然会爱上作文课，爱上写作文。

二、在生活中学习表达，说与写相结合

人与动物最大的区别，就在于人有语言，而动物没有语言。正因为有了语言，人才能参与社会，融人社会，使自己成为一个“社会人”。至于说什么，则完全与一个人的生活相关。生活在什么样的环境下，就会说什么样的话。作文源于生活，没有生活，就没有作文。所以在生活中学习表达，对提高写作能力大有益处。

（一）以讲故事为契机，积累丰富的写作素材

有些教师为了提高学生的写作能力，认为必须多写.要求学生每天写一篇日记。但是现在的学生学习压力大、作业多，较少每天写日记，与其这样让学生产生抵触心理，不如换一种方式——以说代写。让学生把每天发生的事以故事的形式讲出来，跟大家分享。这样既减轻了学生怕写作文的心理负担，还可以锻炼学生的语感，只要口头表达能力有所提升，写起来自然也就得心应手。

每节课课前五分钟，笔者会让学生按学号轮流上讲台分享自己所见所闻（可以是发生在身边的事，也可以是在电视上看到的新闻），讲述时间必须控制在三到五分钟，不然就要给同学们唱一首歌，规定时间既防止有些学生应付了事，又可以锻炼学生的口头表达能力。最重要的是，这种方式每个学生都能完成，他们在轻松愉快的氛围中积累了大量的写作素材。坚持了一个月，学生的作文当中多了很多让人耳目一新的事例，篇幅更长。每次布置写作文，学生的热情也高涨。

（二）借助表演，练习表述

写作文不是为了完成教师或教科书布置的任务，而是有感而发，更是为了交流。当我们批改学生的比较空洞的作文时，往往写上一句批语——请写得具体些。其实，这并没有什么用处。学生也想把作文写具体、写生动，但苦于不知道怎样才能写具体、写生动。作为教师，应该尽量少一些简单的说教，多一些实实在在的、学生感兴趣的指导和帮助。借助表演，为学生写好动作和语言做铺垫是个好办法。

比如，在教授《（狐假虎威）续写》这篇作文时，笔者先让学生分组上来表演，为了使表演更生动，表演者可以用自己的语言来表达文中的意思，其他学生仔细观察他们表演时的动作、神态和语言，表演完毕，再请学生把刚才表演的过程说清楚、说具体，然后趁热打铁让他们写下来，结果不到半个小时就写完了一篇作文，而且都写得非常生动具体。

三、注重发展学生个性，培育创新之花

我们的时代是个充满幻想与创造的时代，教师身负培育一代新人的使命，应该把学生培养成富有创造力的一代精英。作文教学也应顺应时代的要求，把培养学生的创新精神、创新意识，发展学生的创造力放在首位。

（一）重开拓思路、启迪思维

学生思考某个问题的思路可能相对狭窄，比如蛋孵化，相对狭窄的思维就是孵出一种什么样的动物。要改变这种现象，就要从思维训练人手来培养学生的创新意识，激活学生的生活资源库，让他们回到可触可摸的具体事件中去，打开思路，大胆想象、创新，学生写出来的文章肯定能让人耳目一新。白居易说过“文章合为时而著”，这个“时”就是现实生活。所以教师要让学生知道写作时应该关注身边的生活，及时捕捉社会生活中的焦点问题，培养学生对社会的感知力和观察力，培养学生的创新能力。

（二）放飞想象，把主动权还给学生

作文是个体精神劳动的思维结晶，学生在作文教学中处于主体地位。他们拥有写作的主动权，剥夺这种主动权就是违背作文教学规律。因此，在作文教学过程中，教师应让学生放飞想象，大胆表达。在作文表达形式上，可以是故事，可以是小诗。在评价上，让学生用自己的眼睛、用自己的眼光、用自己的认识去做出评判。在这样宽松的写作环境和愉悦的写作心情中，让学生去书写生活、表达情感，以达到“快乐作文”的境界。

作文即生活，作文教学一定要注重作文的实用价值，不能把写作变成一种纯技巧训练。作文只有同交际结合，立足生活、贴近生活，学生才能信手拈来，写出鲜活动人的作文。