浅析如何在小学高年级语文教学中提高学生的语文素养

摘 要：在小学高年级语文教学中提高学生的语文素养不仅有利于提升学生的语文学习能力，更能为塑造学生良好的人格素养起到重要的促进作用。随着新课改的深入进行，培养小学生的语文素养已经成了语文教学的重要目标，因此在教学的过程中教师应以学生的学习发展为主，以学生为主构建有效的课堂教学结构，在课堂上积极创设有利于培养学生语文素养的教学环境，文章对此进行了简单的探讨。

关键词：小学高年级;语文教学;语文素养;培养策略

一、 引言

所谓语文素养即为在教学的过程中培养学生听、说、读、写的综合能力，培养学生对语文知识的应用能力。在小学高年级语文教学中，教师应引导学生主动地参与到相关的教学活动中，激发学生的学习兴趣，进而提高学生学习语文的积极性，在过程中培养学生形成良好的学习习惯。但是现阶段有的小学高年级语文教师却对于如何培养和提高学生的语文核心素养并不十分关注，而是受到传统教学理念的束缚，受到唯分数论的影响，认为分数才是衡量学生学习成绩以及个人素养的唯一标准。不重视和学生之间的交流互动，没有突出学生的主体地位，因此实际教学效率并不高，因而首先针对小学高年级语文教学的现状以及培养学生核心素养过程中产生的具体问题开展正式的探讨。

二、 小学高年级语文教学的现状以及培养学生核心素养过程中产生的具体问题

（一）对于语文素养培育的不关注

在小学高年级语文教学活动中语文教师需要切实担负起相应的责任，对于小学生的语文核心素养的水平进行了解，才能做到有的放矢积极培育。但是，由于现阶段一些语文教师急功近利，认为在教学活动中应当为学生传输具体的语文知识，讲述答题技巧，从而让学生可以在考试的时候考出好成绩，证明自己的学习成果。但是在无形之中就会顾此失彼，忽视了对学生语文素养的培育。并且语文教师甚至不注重为学生营造良好的语文知识学习环境，不重视学生的基本需求和能力培育。

（二）师生之间的互动交流频率有限

由于小学高年级语文教学需要讲解大量的语文专业知识，在课堂之上这些知识往往会占据较大的时间份额。很多小学生对于知识的学习都显得力不从心，何况是在课堂之上和教师进行积极的互动交流呢？二者之间的年龄差距、社会阅历的差距，使得很多教师认为学生无法进行深入的交流。并且一些语文教师不注重收集学生的实际情况，不注重利用课下的时间和学生进行积极的交流互动，尝试和学生敞开心扉。对于课堂活动中的具体问题没有进行积极的收集，导致了自身教学策略的改进以及培养学生语文核心素养的进程受到了抑制。部分语文教师在授课过程中没有严格地按照以学生为主体的相关要求和原则进行教学活动。乃至于从自己的角度出发理解语文学习和语文教学，导致了实际教学情况和高年级语文课堂教学有所偏差，这些问题和现状值得我们进行细致的分析和探讨，制订积极的应对策略。

（三）对于多媒体辅助教学设备存在依赖问题

小学语文课堂教学活动虽然有了多媒体的辅助，但是这并不意味着教师就可以将所有的备课任务和授课任务都交给计算机去完成。但是现阶段，有的语文教师却是为了节约所谓的备课时间和课堂时间就选择运用多媒体以及计算机来进行备课活动。从教学网站上下载现成的教学视频，甚至是影视作品来进行课堂导入，从教育网站寻找相应的教学资源，如PPT、思维导图等。没有和课本内容进行衔接，没有和学生的情况进行匹配，盲目地运用这些资源，反而是降低了同学们的期待感，使得学生对于语文课堂逐渐地失去了兴趣。在课堂授课的过程中大量的教学时间都被多媒体而挤占，教师甚至没有留给学生充足的思考时间和记笔记的时间，也不重视和学生进行交流互动，因此实际的教学效果十分有限，对于学生的核心素养的培养工作也陷于停滞。

三、 有效提升小学生语文综合素养策略分析

（一）注重阅读与写作教学有机融合有效提升学生作文和表达能力

语文学科的最大特点就是有着较强的实用性，更是培养学生情感表达和人际交往能力的重要学科具有极强的实践性，在语文教学中让学生展开作文及表达训练正式语文学科价值的具体表现。因此，在小学语文教学中教师应注重阅读教学与作文教学的有机融合，让学生在语文学习中不断强化听说读写的能力推动语文综合素养的养成和发展。比如，在讲解《草船借箭》这篇课文时，教师就可先让学生对文本展开自主阅读，初步了解诸葛亮这个人物的性格特点和形象，学生通过阅读文本得知诸葛亮足智多谋。而后再给学生布置一个根据以“我眼中的诸葛亮”为题展开作文创作的课后任务，将自己的阅读感受和心目中的诸葛亮通过作文的方式描绘出来。而后，在课堂上教师对学生的作文展开评价，学生之间互相交流，让学生充分表达的同时调动学生语文学习热情，同时也使学生的语文阅读能力、作文能力以及口语表达能力获取有效锻炼和提升，切实推动小学生语文综合素养的提升。

（二）语文教学应注重培养学生审美能力

语文素养背景下的语文教学不仅要求学生具备良好的语文阅读、写作及表达能力，良好的审美能力也是语文素养的重要体现。为此，在综合素养教育背景下的语文教学应注重培养学生审美能力。审美作为最终繁杂的、具体的、动态心理过程，需要学生能够在相应的情境下心理的主动参与，继而确保审美活动顺利有效展开。在小学语文教学中存在诸多美的事物、语文也是一个由文字构建起的美的世界，语文学科当中优美的文字、高尚的情感、人的心理之美、描述的事物和景色之美，这些都是培养学生审美能力的优质资源，为此教师应充分发掘语文学科中美的元素，在语文教学中有意识地引导学生感受文字之美、情感之美体会语文的魅力，切实强化和提升小学生语文审美能力提升综合素养。但是在以往的语文教学当中没不难无法使学生体会到语文之美，也无法激发学生对语文学科的学习兴趣。为此，要求語文教学应创新教学手段，将语文教学中美的元素直观形象地展现给学生，从而有效强化和提升学生审美能力。比如，在讲解《桂林山水》的过程中，教师就可使用多媒体给学生播放桂林山水真实景观的图片，如“象山”“骆驼山”“苹果山”等，使学生真切地观看到桂林山水的景色置身真实的情境当中，切实感受大自然的魅力提升审美能力，而后在展开文本的阅读体会文本中文字之美，有效强化和提升学生审美能力推动语文综合素养的提升。

（三）语文教学应向学生有效渗透情感教育

对语文学科来讲素质教育背景下，要求语文教学应特备注重情感教育，充分利用语文教学中丰富的思想情感帮助小学生树立起积极健康的思想价值观念，充分发挥小学语文教学的德育教育功能，推动学生身心积极健康发展，让语文教学更具针对性全面性和有效性。情感教育作为基础教育阶段的一项重要任务，这对推动小学生身心健康发展及整个社会未来积极发展具有积极意义。语文学科作为德育教育的主要途径应充分发挥情感教育功能，让每位学生都能在语文学习中积极的情感熏陶，树立积极正确的思想价值挂念，以积极健康乐观的心态面对生活和学习，对学生未来生活、学习和工作发展具有积极意义。比如，在讲解《地震中的父与子》这篇课文时，教师就可使用多媒体给学生播放一首《父亲》，让学生从歌曲中体会到父爱之情，而后在展开文本的阅读，让学生深刻地体会到文中主人公之间深切感人的父子之情，体会到父爱的伟岸，并引导学生联想到自己的父母，让学生懂得感恩和孝顺，切实强化学生情感发挥语文教学的情感教育功能推动学生综合素养的提升。

（四）开展趣味阅读活动，以培养学生的阅读能力

听、说、读、写四项基本能力是小学生所应当掌握的，但是现阶段部分学校对于学生这四项能力没有进行着重培养，而是考虑到所谓的教学进度和教学安排，忽视了学生的基本需求。不重视开展课外阅读以及趣味阅读活动，因此小学高年级的语文教师更应当进行一些趣味阅读活动来培养学生的阅读能力和综合素养。伴随着时间的推移，这样的活动会取得更多的成果，让学生养成积极阅读的好习惯，同时可以将自己心得体会进行书写活动和交流活动，这在无形之中就会培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、文字总结能力等各项能力，同时这也是对提高学生语文素养的某种补充。在开展趣味阅读活动时，需要语文教师进行相应的引导，帮助学生发现自己所喜爱的主题，并且积极寻找相应的阅读材料，为学生营造这样的阅读环境。高年级的学生已经具备了一定的分辨能力。因此，语文教师不妨尝试着将阅读课堂教还给学生，让学生进行自主性的阅读材料的选择和阅读活动，让学生充分地享受到阅读所带来的乐趣。同时教师还要注重带领学生进行总结和巩固提升，鼓励学生走上讲台，向大家推荐自己所阅读的好文章以及好书籍，让更多的学生从中得益。同时，这对于走上讲台的学生也会提供相应的帮助，向他们提供展示自我的空间，这会使得小学高年级学生的语文素养得到真正的培养。

四、 结束语

总而言之，在小学高年级语文教学的过程中，越来越多的教学同仁开始关注对于学生核心素养的培养，并且制定了详细的策略，对于现有的一些具体问题也进行了积极的应对，对于语文核心素养的关注度在逐渐地提高，和学生之间的交流频率也在逐步地提高，对于多媒体辅助教学设备的使用更加谨慎和科学。教师不斷地突出学生的主体地位，因而取得了积极的教学成果。也有的教师认识到在小学高年级语文教学中教师应根据学生的实际情况灵活的应用教学的方法，利用小学生的年龄特点为其创设有利于激发学习兴趣的课堂环境，积极为学生提供有利的学习条件，为其以后的发展奠定稳固的基础。

参考文献：

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作者简介：张惠琴，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏回族自治州临夏市新华小学。