浅谈小学数学教学中低年级学生识图能力的培养措施

摘 要：文章旨在强调培养中低年级小学生识图能力应关注的要点基础上，探讨今后小学数学教学中低年级学生识图能力的妥善性培养措施。

关键词：小学数学;识图能力;关注要点;培养措施

一、 引言

小学设置数学学科的目的，就是引导学生锻炼抽象和逻辑思维等技能。尤其是在中低年级数学教学中，作为教师，要及时理清每个学生的兴趣爱好和认识特征，着重强化他们的识图能力，为他们日后终身学习数学等提供保障。

二、 培养中低年级学生识图能力应关注的要点

小学低年级学生普遍习惯于进行形象思维，很少进行抽象思维，特别是在面对数学问题时，经常会出现脑筋转不过弯的消极现象，无法深入理解题意和做出正确解答。另外，他们对于周围的事物也欠缺敏锐的观察力，通常只会注意到整体，忽略了诸多细节，抑或是观察过程中不假思索，不能结合问题来提炼图中的一系列有效信息。基于此，就需要教师集中性锻炼他们的识图技能。即在全面尊重和迎合广大低年级小学生的身心特征前提下，引导他们正确识图和理解题意，进一步掌握数形结合的解题技巧，促成图形直观观察和信息分析之间的自由转换，帮助他们快速实现由形象思维向抽象逻辑思维过渡发展的目标。

（一）借助数学图形，调动学生的识图动力

中低年级小学生时刻呈现出活泼单纯等特征，对周边陌生的事物有较强的探索心理，作为教师要充分关注这类现象，想方设法调动学生识别数学图形的欲望。所谓兴趣始终是最佳的指导教师，教师应该基于中低年级学生的兴趣爱好和丰富的图形素材等，来指导学生深入挖掘图形的奥秘。好比是在进行认识物体课题内容讲解期间，教师可以预先准备圆柱、长方体等辅助器具，之后配合多媒体来创设有关情境，鼓励学生针对不同形状的器物进行分配，顺势加深他们对图形的感知印象。

（二）结合生活实际，强化学生的图形意识

教师应该将教材中抽象的图形元素贯穿到学生的现实生活之中，令他们知道图形源自生活，从而集中性地强化个人的图形意识。好比是在进行“认识图形”课题讲解环节中，教师可以预先提示小学生回忆家中的各类器具，确认它们的形状之后再配合多媒体呈现出凯旋门、故宫等常见的建筑物图片，鼓励学生观察有关图形特征，并配合手中的相关实物来进行对比辨别，调动更深层次的图形分辨意识。

（三）组织图形教学，锻炼学生的观察力

锻炼学生的识图能力并非一蹴而就的，要求教师结合学生各个阶段的心理特征，对他们进行分层教学，集中性地强化他们的识图能力。特别是中低年级小学生，他们在看图时欠缺一定的目的性，习惯于关注那些色彩斑斓且形状独特的图形，且观察过程中不够细致。基于此，教师当适当地给予他们引导，鼓励他们凭借自身独特的想法来描绘看到的图片，从而初步形成图形概念。

三、 今后小学数学教学中低年级学生识图能力的妥善性培养措施

现实中，还有较多学生存在识图不够细致、对图含义理解模糊、无法快速提取当中有效信息的消极现象，尤其是在处理相关问题时，因为识图能力不足，经常会出现错误。结合新数学课程标准分析，当下小学低年级数学教学的重点，在于集中性锻炼学生由图中搜集、解析、应用信息的技能，由此可以了解到，识图能力的培养，的确在数学教育和学习领域中占据着比较深刻的影响。

（一）加入故事，强化学生的读图兴趣

之所以中低年级小学生会对某类事物充满好奇感，做到集中性地钻研和学习，根源就是他们对其有着较强的关注度和兴趣。同理，如若说他们对各类图形充满兴趣，就会自主钻研。至于怎样强化中低年级小学生的读图兴趣，要兼顾以下细节：

首先，故事引图。小学生普遍热衷于听一些童话故事或是观看一些色彩绚烂的图片，所以说，教师可以在引入图画之前，先便捷和诉说一些生动有趣的小故事，保障学生的读图和识图兴趣。如在进行“零的认识”课题内容教学时，教师可以先提供一些有趣的图片，即有四中小花猫各自拿着3、2、1、0颗小饼干，同時阐述四只小花猫去接主任投递的小饼干，因为它们各自的灵敏度不同，所以最终获得的小饼干数量各异，那么他们现在各自手中的小饼干数目是多少呢？这样就强化了学生读图和学习数学知识的欲望。

其次，动态播放和静态图片相融合。当静态图片出现频繁的时候，学生的探索兴趣会慢慢降低，不足以完善他们的数学思维，因此，教师还可以考虑融入动态的画面，来吸引学生们的注意力，激发他们的求知欲望。具体方式就是将静态的图片和动态的画面融合起来。如在进行10以内的减法课题讲解期间，教师就可以借助多媒体来让教材中的静态图片动起来，其间先让10个学生站起来，再分别念出3、5、7个小学生的名字，被点到名的学生坐下，随后令其余学生计算还站着同学的数量。在这样宽泛且动态化的情境引导下，小学生的注意力和观察力更加集中，能够及时解答教师阐述的问题，相比传统的静态图片教学，有更加富有实效性。

（二）配合情景图，锻炼学生的数感意识

透过多元化的训练指导模式，来教会学生理清不同数量彼此间的关系，同时借助各类运算方式获得最终结果，整个体验和学习过程中获得的感悟，便是所谓的数感。当拥有这类感官意识之后，学生就能够及时深入性地分析生活中的种种场景和对应的数量关系，经过深入解答之后，形成完善的思维。如在进行数字1到5的课程教学时，教师就可以先安排学生分别坐在不同座位，之后鼓励一些小学生上台跳舞，并询问每排学生都看到了什么。在此期间，第一排学生阐述讲台上有人跳舞，第二排则说有三个同学在跳舞，第三排便说有三个同学跳舞，一个拉琴。面对这样差异化的答案，教师要统一予以鼓励表扬，以肯定他们细心观察的态度，同时强调由于大家看到的事物有差异，所以发现的数量间的变化也各有不同。再由此引出数的概念，因为沿用了情景教学法，则能够令学生更加积极自主地参与到有关活动之中，从而收获更加多元化和有趣的生活体验，锻炼出更强的数感，锻炼出高层次的思考和创造能力。

（三）集中引导，分类处理图文和问题

所谓授之以鱼，不如授之以渔，作为一名优秀的小学数学教师，当合理指导学生，并非一味地进行知识点灌输。学生透过观察图形获得已知条件，并非就顺利获取了数学知识，教师当多鼓励他们提出质疑，并合作探究、解决问题，在彼此动态化交流的过程中收获重要知识点，提升学习效率和水平。如在进行“多和少”的概念教学时，教师可以先倡导学生观察图画中各类体育课项目，引出一类主题内容，即在踢毽子比赛中，有两个团队参与，其中第一队成员A、B、C各自踢的数量为8、5、4，而第二队成员E、F、G分别踢的数量是6、9、3;之后再鼓励学生提出质疑，包括哪个团队踢的数量多一些，A和B踢毽子的总数比F多几个，这次参与踢毽子比赛的人数一共有多少？学生在经过独立思考和合作探究之后，很快找出已知条件，并且快速算出结果。经过这样的指导训练，不仅仅可以锻炼学生的识图、分析能力，带动师生、同学彼此间的交流，同时更可以活跃课堂氛围，大幅度提升小学低年级数学教学的效率。

（四）提炼和解析图示信息，增强学生的识图能力

小学生识图能力，不单单包括透过图来直接获取一系列关键的数学信息，同时还需要他们及时梳理归纳当中不同类型的数学信息关系，确保基于相关问题来筛选适当的信息，并予以综合性应用处理。

首先，教会学生初步进行深入观察。教师要配合差异化的情境图示来引导学生初步地进行深入观察，确保可以快速且完整地提炼出当中包含的重要信息。包括图中都有什么、有多少人或是事物，这些都要求学生完整地叙述出来。经过多次重复训练过后，令学生掌握初步全面观察情境图的要诀，确保快速明确当中包含的人事物，理清它们各自的数量还有对应的变化细节，而不是一味地进行表层或是浅显的观察。

其次，指导学生总结图中蕴藏的规律。确保低年级小学生已经可以熟练地进行初步深入性观察过后，教师就可以适当加入一些包含特殊规律的图画，并倡导学生独立观察和合作探讨当中蕴藏的特别规律。好比说细致观察串珠的图画，分析其遵循两个蓝色和三个红色来循环排列的规律;当數量固定规律被熟悉过后，再组织学生挖掘数量变化的规律，即鼓励他们细致观察各类图形的形状和颜色，思索颜色变化方面的规律，包括红色星星每次会比前一组多出一个，而绿色星星数量则没有变化，从而了解到三个红色星星后面必然是一个绿色星星的事实，而绿色星星后面则应该是四个红色星星，后续则以此类推;待相同图形的变化规律被熟悉过后，还可以进行更多差异化的实物变化细节展示，旨在进一步强化学生的立体观察能力，为他们今后深层次识图奠定基础。

最后，倡导学生领悟图中各类信息间的关联。不仅仅要锻炼低年级小学生的初步深入观察能力，还应该倡导他们挖掘图中各类信息彼此间不同的关联特性，从而做到合理提取必要的信息，避免其余无关信息的干扰，做到快速集中性和准确性地分析解决问题。好比说出示二年级上册教材六十八页的图片，之后要求学生分析四个小朋友和熊猫彼此间的位置关系，即小明在熊猫的前面，看到的就是第1图。小芳在熊猫的后面，看到的就是第4图。其间要注意督促学生深入性考虑当小亮和小红都在熊猫的两边时，怎么判断看到哪图，从而引导学生了解图2和图3熊猫脚的方向不同，进一步借助脚和小朋友的位置关系予以分析判断，即熊猫的脚在小红的左边那么她看到的就是第3图，当熊猫的脚在小亮的右边时则其看到的就是第2图。

四、 结语

综上所述，在中低年级小学数学教学中，作为教师，要实时性把握每个学生的生活和学习状况，基于他们的认知基础、既有经验等，设计出更加生动有趣的游戏，持续优化图形教学的流程。久而久之，维持图形教学的有效性，集中性锻炼学生的识图能力并完善他们的思维。

参考文献：

[1]黄华.劳技课教学中培养学生识图能力探讨[J].成才之路，2017，33（25）：74-79.

[2]张生学.强化识图策略，培养识图能力[J].中华少年，2017，41（36）：82-84.

作者简介：高海霞，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省卓尼县完冒九年制学校。