论史料教学在高中历史教学中的运用策略

摘 要：历史学科与其他学科存在最大的不同就是历史不能重演，学生无法采用任何方式对历史事件、历史人物进行直接地观察，只能从前人留下的各类书籍材料、历史遗迹进行间接地分析与研究，而上述所讲的各类材料、遗迹都是前人留下的历史资料。因此，在高中历史教学中，教师运用史料教学方式，有助于帮助学生理解和认知历史。文章结合高中历史教学内容，就如何运用史料展开教学做出如下研究，以期寻找到有效的教学方式。

关键词：高中历史;史料教学;运用;方式

一、 引言

虽然史料能够为学生了解历史事件、历史人物起到一定作用，但是在具体运用中，依然存在不少的运用误区，诸如对史料搜集不够充分得当，对史料未能展开深层次地分析，对史料的运用方式欠妥等，这些都影响了史料教学在历史教学中的效果。所以，如何在高中历史教学中有效运用史料教学，仍然是历史教师应该重点思考和探究的课题，这也赋予了文章研究的意义和价值。

二、 史料教学的有关概述

（一）史料概念

从字面意思来理解，史料就是历史资料，是人们编撰历史、研究历史所使用的一切资料，而根据史料的来源，又可以分为实物史料、文字史料、口传史料等几个方面。其中，实物史料主要是一些看得见摸得着的历史文物古迹，文字史料则是记载历史的各种文学著作、文献资料等，口述史料就是一些流传于民间的传说、歌谣以及历史访问资料等。可见，史料包含了非常多的内容，值得人们的重视与运用。

（二）史料与历史教学

历史具有不可重复的特点，学生只有从先人留下的各种材料、遗迹来了解历史、研究历史、掌握历史，而这些先人留下的材料与遗迹都可属于史料。所以，学生学习历史离不开史料，而教师向学生讲授历史知识，也应该借助史料，从而基于史料引导学生展开历史的推理，进而促使学生融入历史课堂。可见，在历史教学中，史料的运用很有必要，也是提升历史教学效果的一种有效途径。因此，史料与历史教学存在一定的联系。

三、 史料教学在高中历史教学中的意义

（一）促使高中历史教學更具真实感

历史是高中生必修的一门科目，但历史不能重演，学生唯有从历史教材、书籍资料等途径，了解历史、掌握历史。教师通过引入史料，可以让学生跟随着史料走入历史情境，以在情境中感知历史事件发展的过程，从而有效地增强学生的学习感受，也促使高中历史教学更具真实感，更有利于学生理解和掌握。因此，教师将史料教学应用于高中历史课堂具有一定意义。

（二）增加了高中历史教学内容的丰富性

高中历史教材内容十分有限，学生若只是专注于历史教材，也容易产生固定的学习思维，不利于学生深刻理解和掌握历史。教师将史料与历史课程内容相融合，能够极大地丰富高中历史教学内容，有利于激发学生的学习积极性，促使学生更易理解和接受历史知识。所以，史料教学与高中历史教学相融合仍是很有必要的。

（三）开拓高中生的历史学习视野

以往高中历史教学中，部分学生只是将历史作为一门必考科目，却很少真正体会历史学习的意义与价值。其中，教师将史料融入课程教学，有助于开拓学生的学习视野，使得学生能够充分了解历史事件的来龙去脉，从而加深学生对历史事件的印象，进而强化学生的历史知识认知能力。因此，高中历史课程教学与史料教学的融合，对开拓学生的学习视野、激发学生的历史学习思维起到积极的作用。

四、 史料教学在高中历史教学中的运用

（一）将史料教学运用于历史内容的优化

高中历史教材中的内容较为有限，学生能够了解的历史知识也局限于课本。所以，教师应该对历史课程内容进行丰富和优化，才能有效激发学生的学习兴趣，进而更好地引导学生理解和掌握历史知识。其中，教师可以根据教学内容引入相关的历史史料，如引入一些具有家国情怀的历史故事，又或是民间流传的传说内容，并引导学生领会故事中渗透的思想情感，分析其与历史知识之间的关系。首先，教师可以利用课前时间，通过网络搜索引擎或者图书馆获取相关的故事史料，从而对历史教材中的历史知识进行适当的丰富和优化。同时，在选择历史故事的过程中，教师需要依据历史课程教学内容，选择与之相关的历史故事史料素材，这样才能确保选择的故事内容具有教学的意义和价值。其次，教师应该对历史故事内容进行精简，并将相关内容插入教学课件之中，以方便学生阅览和学习，使得学生掌握故事的核心内容。同时，在故事中，教师还可以加入一些图片或者视频链接资料等，以提升故事的生动性，这样更易于学生理解史料，并运用史料来理解历史教材中所述的历史事件、历史人物。

以高中历史“古代中国的农业经济”历史内容为例，在课堂教学中，教师应该积极、主动地融入历史史料，帮助学生理解这部分的历史知识。其中，教师可以巧妙穿插一些文字又或者口述的历史史料，以此来提升历史课程教学内容的趣味性和神秘性，使得学生产生学习的兴趣，这样教师才能更好地讲授历史知识。比如说，在讲解我国农业经济发展过程时，就可以穿插一些经典的文学书籍，如《山海经》中的故事内容，又或者引入流传于民间的中国农耕时期的历史故事。其中，教师可以利用网络搜索渠道收集这些史料的有关图片以及视频等内容，并在教学课件中创建图片以及视频等链接。当讲解到具体的农业经济内容时，教师可以点击相关图片视频链接来讲解有关内容，从而帮助学生理解中国农业经济文化，使得学生充分感受到中国农业经济发展的历史，进而激发学生学习中国历史的兴趣，并从中培养学生的热爱历史、热爱民族的思想情怀。

（二）将史料教学运用于历史情境的创设

与其他学科相比，历史知识相对比较枯燥和乏味，部分学生只是按照教学大纲要求，学习与记忆历史知识，也没有太多兴趣对历史知识展开过深入地探究。因此，为了提升历史教学的代入感，教师可以结合历史教学情境，引导学生走入历史时空，让学生身临其境去理解历史事件和历史现象，从而实现有效的历史课程教学。其中，教师可以运用史料教学，将史料运用于课堂情境的创设，来吸引学生的注意力，进而对学生展开历史知识的学习。那么教师需要做到对历史教材内容的深刻认知，从而将相关的历史课程知识了然于心，这样才能运用有效的史料来创设出合理的历史教学情境。其次，在创设教学情境过程中，教师可以采用先进的多媒体教学技术，引入相关的图片、视频等素材内容，并结合相关的课程教学内容，创设出生动形象的教学情境，从而激发学生的学习积极性，进而让学生更好地进入历史情境。

以高中历史“中国近现代社会生活的变迁”单元内容为例，单元内容主要是让学生了解中国近现代人们的吃穿住行等方面的变迁，并了解是受到哪方面的影响，才推动了社会生活的变迁。那么在讲解课程内容时，如果教师直接向学生讲述教材中的内容，很难让学生产生学习的兴趣。因此，在课程教学之前，教师可以依据课程教学内容，利用网络搜索引擎，搜集近现代中国的服饰、饮食、居住、交通等对比图，又或者该时代的历史视频。然后，对搜集到的历史资料进行适当地精简，并将其与历史教学课件相结合。当教师讲解到有关历史内容时，可以导入已准备好图片、视频内容，从而借助生动形象的教学内容创设良好的历史教学情境，进而引导学生快速进入该段历史时空。最后，在教学情境引导之下，教师应该按照一定的时间和空间顺序，指导学生分析该段历史的发展经过，并学会找到该历史事件、历史人物以及历史现象之间的互相联系，从而让学生形成完整的历史时空观念。比如，分析近现代中国的交通发展变化时，就可以引导学生按照时间发展顺序，结合具体的交通变迁历史史料，对我国交通的发展展开研究，以促使学生融入有趣的历史情境氛围之中。

（三）将史料教学运用于历史实践的探究

在以往的高中歷史教学中，学生学习历史知识比较被动，主要是教师讲什么学生听什么，考试考什么学生学什么。同时，学生要记忆大量的历史事件和内容，从而让学生倍感压力。但是，历史是反映过去的历史事实，它具有一定的抽象性，学生死记硬背是很难深入掌握好历史事件的来龙去脉。其中，教师需要鼓励学生展开有效的合作实践学习，使得学生之间形成良好的合作关系，从而发挥学生的主观能动性，最终让学生在合作实践中强化对历史知识的理解。那么在利用小组合作学习方式时，教师仍然需要注意合作学习问题的设置、合作评价等工作，并且结合有关史料的分析与研究，对历史知识展开深入地学习。

以高中历史“近代中国维护国家主权的斗争”历史内容为例，学生需要学会利用时空观念去看待历史事件的发展历程，充分了解历史事件来龙去脉，并懂得比较和分析历史事件之间的关系，从而系统、有序地构建历史事件网络，进而深入地学习和探究历史事件。在教学期间，教师即要结合有效的史料，又要懂得利用小组合作学习方式，促进学生之间的交流和互动，共同分析近代发生的中国维护国家主权斗争，分析和对比这些主权斗争发生的背景、条件、历史意义等，从而让学生养成良好的分析比较史料习惯，以更好地理解和认知历史事件。在探讨过程中，学生之间还可以互相评价对方的想法，以做到互帮互助，从而构建和谐的合作学习氛围，进而加深对历史史料的理解。

五、 结语

综上所述，史料教学与高中历史教学的有机融合，不仅能提升历史教学内容的丰富性，还能有效激发学生的历史学习兴趣。因此，教师应该懂得结合有效的历史史料，与历史教学内容相融合，才能有效发挥出史料教学的作用。其中，教师可以将史料教学运用于历史教学内容的优化，历史教学情境的创设，以及历史实践活动的开展，从而提升高中历史教学的效果。

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作者简介：朱宏鹏，福建省漳州市，平和县第六中学。