导究式教学法比较论纲

郑运 陈绍松

摘   要： 导究式教学法是作者及教学教改团队在思想政治课教学中总结提炼的一种教学方法。本文试比较方法区别探究式、学导式和生成性教学法，证成这一教学方法独立存在的特征和意义。

关键词： 导究式   探究式   学导式   生成性

导究式教学方法是笔者及科研团队在思想政治理论课程教学中，总结教学经验新提出的一种专注于思想政治理论课的教学方法。在这个并不缺乏“教学方法”的年代，新提出一种教学方法是否有其必要？这一方法相较于既有比较成熟的教学方法是否有其独特性，是本文要论证解决的问题。为了叙述便利，文本主要以比较的方法阐述这一教学方法的独特性。

导究式教学法立基于思想政治理论课课程教学过程，以社会科学的知识具有可争辩性的知识观为前提，坚持主体间性的师生观，在教学过程中，强调教师学生共同学习;教学过程以论题为中心推进，结合课堂教学和课外自修，宽容学生理性追问过程中的迷思，以最终达成理性的共识为目标，升华学习者对主流价值观认同的情感体验与评价。确保思想政治课价值观教育方向的正确性，培育学生基于理性追问的认知养成。基于以上定义，下文主要比较与这一教学方法具有较大相似性的探究式、学导式、生成性教学法的关系。

一、导究式教学法与探究式教学法

从语词和教学方法的实际应用，导究式教学法与探究式教学法具有相似性。澄清两种教学法的关系是证成导究式教学法是一种独立教学法的关键。为澄清两种教学法的关系，需对探究式教学法作简要归纳说明。

探究式教学法是美国教育家杜威提出的。探究式教学法认为，教育不仅应教会学生知识，而且应使学生学到科学研究的开展和方法。“指学生学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法”[1]（197-198）。它的原则是在老师的指导下，学生独立探索和学习解决问题的方法。研究事物的特点和性质，探索事物之间发展联系及规律，最终形成概念，建立起认知系统和学习框架。以学生为中心、归纳式教学是基本特点。

导究式教学法强调“究”，这里的“究”即探究，思想政治研究。思想政治课学习中的探究，目的是了解价值主张的起源，并找到事物发展的原因及之间的关系，接受意识形态宣讲的主流话题。就探究本身而言，导究式教学中的究也是一种探究，因此二者具有一致性。倡导导究式教学法，要将这一教学法与一般方法论意义上的探究式教学区分。

1.“如何创新思想政治课教学方法已成为学术界研究的重要课题”[2]（144-146），导究式教学法适用于思想政治理论课教学，强调教学目标服务于主流意识形态，确保教学服务于政治目的。在思想政治理论课教学中，探究只是一种理性的启蒙，在教学过程中，强调师生的互助学习、感悟，理解教学论题的必然性;探究式教学方法，一般强调创设情境，激发学生独立探究的自觉，在轻松的课堂情境中，充分挖掘学生独立探究潜力，课堂上注重协作，主动学习能力得到锤炼。课后，可以向学生留创新类作业，鼓励其自主学习。在教学目标上二者大异其趣。

2.导究式教学法以“知行合一”与“主体间性”的哲学观为指导，强调教师在教学中自身价值观应融入主流意识形态，在与学生主体间的交往互动中实现对教学论题的认知和接受。在导究式教学方法的理念中，教师与学生是主体互动关系，学习是双方共同推进的过程。一方面基于人的认知的局限性，承认关于人的许多社会问题尚无标准唯一答案的知识观;认知的局限决定了很多社会论题并没有唯一标准答案，在教学中并不能简单做到教师适时点拨，引导学生正确探究，要求教师在教学中参与学习，提升对论题的认知，主动探求论题创新性的解决路径。另一方面通过理性与情感的互通，服务于主流价值观，确保课程教学服务于政治教育的目标，保证教育“为谁培养人”的方向性。“大学生思政教育的目的体现在思想政治理论课教学中，最根本的目标和任务就是坚定不移地传播马克思主义理论，加强马克思主义理论教育，让学生在成长过程中获得科学的理论基础;坚持不懈地弘扬社会主义核心价值观，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者”[3]（152-156）。由于人的认知局限，价值观问题并不能完全通过理性追问实现对、错的简单选择，基于理性启蒙的探究，回归情感的认同，是实现为谁培养人的基本保证。

探究式教学法作为一种一般意义的教学方法，出发点是“科学教育不只要让学生学习到广泛的知识，更重要的让学生学习到科学研究的过程及方法”（杜威），要求教师对学生进行积极引导，培养他们的主动学习能力。“在探究式课堂教学中，老师要确保学生的主体地位，合理构思课堂教学环节、内容及模式，引导学生对教学内容进行探究，激发学生的学习兴趣”[4]（93-94）。探究式教学法把教师定位为主导者，是教学过程的掌控者，是课堂教学的知识权威，学生是课堂主体，强调发挥主观能动性，关注自身发展和同学间的互相启发。

3.教学过程推进的区别。导究式教学法的教学过程围绕特定的论题推进，目标是通过理性的探究，实现对社会科学命题的理解深化。由于论题本身是人类的认知性主体，受困于人类的认知局限，教学中一些论题并不能实现理性追问的“标准”答案，但是思想政治理論课的课程性质不允许意识形态的最终偏离，思想政治课“论题”的探究要求适时回归情感教育和实证主义思维路径。整个教学过程在师生互相参与学习的过程中探讨论题可能的答案，课堂教学在触及论题探讨的边缘时，就需要转向，理性探究的终点是情感的燃烧和现实主义的认同。教学的推进始终围绕特定的论题的主张推进，教师在与学生共同学习探究论题的过程中感知论题的临界点，确保探究的方向性指引。

探究式教学法强调，学习应围绕问题开展，教师在教学过程中预设“需要解答的问题”作为下一步探究的开端，教学的关键步骤是“在富有开放性的问题情境中进行实验探究”，学生不清楚时教师作适当地点拨，引导学生探究。教师在此过程中承担的是观察者、督导者、答疑人的角色，基本推进方式是学生独立讨论，强调课堂以学生为主，全面考虑探究的目标，指导学生在实践中提高解决问题的能力。探究止于知识观的形成。