大学英语在本科应用型人才培养中的教学转型探析

吴琼

摘 要：近年来，为适应我国经济社会发展和产业结构调整对高等教育的需求，在政府宏观政策的驱动下，一大批地方高校开始探索应用型大学建设，并成为我国高等教育领域的一个热点问题，培养“应用型本科人才”成为当前应用型大学建设的首要任务。而“本科应用型人才”培养的最根本路径和落脚点是教学内容与课程的改革和转型。本文以大学英语改革为例，以培养应用型人才为目标，探索如何在教学实施中进行落实和改革创新。

关键词：大学英语;教学;转型;探析

本科应用型人才培养的核心是学生的应用能力，即是将学习过程中获得的知识、技能、理解力、行为或价值观等应用于其它场合。知识的应用前提是对于知识的融会贯通。因此，“应用型人才培养要在本科扎实的知识基础上，更加强调学生对知识应用能力”。“贯穿到教学实践中，首先在整体课程设计与教学过程中就应将应用的理念和思维前置，注重在教学中培养学生知识与实践（实际）相结合的能力”。在实际工作生活中，能够应用开放的思维和综合能力，与所学的知识进行正确联系，并能运用自身积累对现实问题进行解析。

一、夯实基础教学是应用能力培养的前提

“本科应用型人才培养，是大学办学转型的根本目标，必须体现本科人才培养中扎实的基本功，即基础性，是其发展属性”。应用型本科人才的基础性鲜明的体现在未来的发展潜力上，是以本科教育本身的丰富性和知识基础性为根基的。

随之而来，摆在教师面前的是教学如何转型？教学内容如何改革？应用型人才培养在加强，加大应用能力培养，增加实践内容的同时，是否意味着动摇本科人才培养的扎实基础，目前并末有明确的研究或指导意见。但随着近年来我国高等教育的发展，入学大学生的文化基础知识薄弱、学习能力较低，导致教学目标往往高于学生的接受能力，教学改革面临重多困境。以大学英语课程例，其是服务于学生未来工作和生活、是学生综合能力培养中重要的基础课程。主要涉及专业外语应用、国际商务、文化交流、涉外旅游、生活服务等多个领域，还有许多相关的英语语言应用能力要求，这种能力的要求，大部分是不可预测的知识和随机表现出的英语应用能力，常常是需要坚实的基础知识储备和长期相关应用训练而表现出来的。因此，大学英语教学内容改革和转型不仅要将眼光放在学生今后可能的职业需求上，还要打下语言的坚实基础，这样就不会造成学生学习视野狭窄、对英语的基本功不扎实、能力不强的现象。

明确了这一目标，教学转型和课程改革也就顺理成章。在学生学习大学英语的初始阶段，因材施教的设计好教学内容和目标是首要任务;强化基础，突出应用，通过提升学生的英语基础能力来夯实其在英语语言应用上的核心能力。重视对学生语法和基础知识学习成果的考查与监督，积极引导学生在实际应用的基础上开展基础知识的学习。

二、形成与语言应用能力培养相益得彰的教学方法改革

在进行应用英语教学的过程改革中，排除重语言知识、轻语言技能的单一课堂讲授法，采用“语言应用能力本位”，加强语言的应用教学比重和创新教学形式，即重视语言运用能力训练、强调语言输出、语言知识与语言运用相结合的教学方法。同时，改革大学英语的语音、语法和词汇等语言基礎知识的教学，比如，在要求学生对于同一语法知识进行多遍的练习，通过举例、造句、错误分析等方法不断巩固学生对各语言知识点的掌握，逐步培养其规范意识和应用语言的能力。

借助信息技术提升英语教学方法多样化发展，创新英语教学方式。如西安明德理工学院在教学改革中，教师充分利用各种新媒体新技术来丰富自己的教学手段，比如建立了钉钉，微信和英语软件学习平台，学生可以利用课余时间进行听说读写等语言训练。在钉钉班级群和微信群中，形成师生和学生间随时性良好互动，提升学生学习语言的兴趣。此外，学校已成功举办英语配音大赛，英语戏剧小品大赛，英语演讲比赛，英语诗歌朗诵大赛，英语Spelling Bee词汇大赛等各种丰富的活动，使学生在课余活动中积极锻炼语言能力。

三、建立“讨论型”课堂，构建语言学习的“新生态”

为了激励学生的学习兴趣，在大学英语课堂中适时应用“讨论型”课堂和多样化教学工具和手段，使课堂由传统的“教师主导型”转变为“学生参与、师生互动型”，通过“讨论型”课堂等形式，构建大学英语学习的“新生态”。

“讨论型”课堂也使教学过程更轻松、内容更丰富。例如，教师通过开展情境教学法，即利用实物、真实的语境、场景语言及多媒体手段，要求学生模拟其中的情境重组对话，并进行表演，使教学更加形象化、真实化、趣味化。通过现场游戏形式，在课堂上开展一些设计巧妙、难度适宜的游戏活动，让学生在有趣的教学内容、生动的课堂氛围中领略语言乐趣，同时习得语言知识。通过案例教学法，来强调语言应用的侧重点，从而引发学生的思考，促进自身的实践和学习;此外，教师根据实际情况开展差异化教学，根据学生专业和背景知识的不同，针对不同专业、不同层次的授课对象，有针对性地制定相应的教学方案和教学要点。

四、结合中外文化展示，不断拓展大学英语教育的高度与深度

“语言是文化的缩影和代表符号，离开文化的语言会成为无根之木、无源之水。只有把文化融入到语言教育中，才会让语言学习变得生动”。对于应用型人才的培养，重要的不仅是口语和词汇的学习，更多的是语言环境的恰当使用。因此，对学生进行语言文化背景的教学显得尤为重要。

西安明德理工学院在大学英语教学改革中，在开展语言文化背景教学过程中，通过展示英语国家的影片、图片、文章等，使学生了解英语国家的民俗风情、宗教礼仪、思想价值观念等内容，还让学生对比汉语文化和英语文化之间的异同，在不同文化碰撞中，学生会明晰文化之间的界限，从而跨越不同文化之间的沟壑，突破文化制约，从更高层次上去理解和学习英语。使他们在学习语言的同时，既开阔了视野，又丰富了英语文化背景知识。

在教学中，通过组织开展专题讲座、与留学生互动交流、英语国家文化体验等多种形式的活动，对学生进行丰富多彩的文化背景导入和交际能力培养，寓教于乐，让学生在轻松愉快的语言氛围中掌握语言基础知识和文化背景知识，提高学生的英语应用能力。

五、注重实践教学，实现应用型人才培养的转型之一

在大学英语教学中，知识的学习和记忆过程是基础的，需要辅助以实际的经验才能更好地使用。因此，英语教学活动不仅要从课堂延伸到课外，还要从校内延伸到校外，甚至从国内延伸到国外，从传统教室延伸到真实工作和生活场所。“课堂学习、实地见习与亲身体验相结合，不仅有利于学生巩固课堂所学内容，检验课堂教学效果，更能促使教学双方及时发现与总结课堂教学与现实需要之间的差距”。

因此，加强本科大学英语的实践教学，是教学改革转型的重要内容之一。西安明德理工学院在大学英语教学改革中，积极为学生提供各种对外交流的机会。一方面，开展大学英语讲座、英语演讲比赛、英语歌曲大赛、英语单词大赛·翻译比赛、英语志愿者服务等;另一方面，积极开展校企合作，让学生通过企业实际项目来检验学习效果，还组织部分学生到国外学习交流;学校长年聘请企业英语专家为教学顾问，定期来校讲座交流，对学生进行职场英语实战训练，形成校企和校内外联动的大学英语教学新模式。

总体而言，西安明德理工学院大学英语教学改革，是在夯实基础支持下的应用能力强化教学，是以实际工作和生活应用为基础的教学，更加重视的是理论知识的应用性，是以就业和学生未来发展为前提的学习性改革，通过3年多的实践，其在培养本科应用型人才的探索中已取得初步成效。

参考文献：

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