思辨能力在高校英语教学中的策略研究

周妍蓉

摘 要：思辨能力作为高校教学的重要一項指标，对培养大学生的英语综合能力具有重要的作用。基于此，本文阐述现如今高校在进行英语教学思辨能力培养中存在英语教学模式单一、教师高度缺乏培养思辨能力的重视度、学生主动学习的能力不足和学校安排的课程不科学等问题，并提出摒弃传统的教学思路、善用互联网技术的教学模式、构建良好的英语课堂环境、建立小组合作式英语教学和创建英语课程评价方式等措施。

关键词：思辨能力;高校英语;教学策略

思辨能力顾名思义就是思考与辨析的能力，其中带有“浓浓”的判断、评价的意味。而我国的教学过程中，学生正是需要这种能力，勇于打破传统的英语教学思维与模式，并且思辨能力，不仅提升学生自身的逻辑思维能力，使得英语句式结构变得清晰，有条理性，而且能帮助学生拥有最起码的判断能力。所以，高校英语教师应该重视学生的思辨能力培养，积极主动地改变教学策略，进而促进进学生英语能力的进步。

一、现阶段思辨能力在高校英语教学中的主要现状

（一）教师缺乏思辨能力培养的重视度

现如今的大学教师多是偏于年轻化，且英语专业能力的培养和讲课经验等方面存在着不足，再加上高校的英语科学分为专业课程与选修课程，高校教师多数将讲课重心偏向于专业领域的学生。对于非专业学生的教授方面，难免会少于专业的学生，所以，相关英语教学思辨能力的培养出现严重的漏洞。由于英语教师的不重视，进而导致教师忽略了思辨能力方面的教学知识引导，久而久之学生就存在自身的英语能力创造性的不足，不具备一定的英语句式、单词等方面的思考分析能力，逐渐地英语成绩呈现下滑的局面。

（二）高校英语的教学方式单一、匮乏

造成高校英语教学方式单一的主要原因就是教师本身的教学思维依旧不处于传统阶段，因为会受到应试考试的影响，以致于教师在教学的过程中，无法将学生教学的精准定位，完全忽略学生是教育主体的思想。并且教师也没有依照学生学习英语的情况和思辨能力的发展培养进行深层次的教学方式改革，使得教师现阶段的教学方式已经无法满足时代的进步、思辨能力的培养，长此以往下去，学生就会失去对英语学习的兴趣，直接阻碍英语学科核心素养的形成与思辨能力提升[1]。

（三）学生自我学习的能动性较弱

除了教师的能力培养和本身教授方式的问题，学生自身也会影响思辨能力的形成。其中主要体现的在以下方面：首先，大部分学生没有明确学习英语的目标与计划，使得学生也没有意识到思辨能力提升的重要性。其次，学生自身有着很强的依赖性，想要学生主动学习英语相关知识，培养自身的思辨能力十分困难。只想着教师课上讲什么，今天自己就听什么，使得学生自我能动性严重欠缺。最后，关于学生的学习方面，存在着严重的方法问题，在面对英语单词与句式时，只是单纯的进行背写，内部句式的结构、衍生方法等方面完全不去研究。学生也只是盲目的进行学习，根本没有在脑中思考、分析的过程，进而阻挡了思辨能力的形成。

（四）高校英语课程安排不合理

在学校的英语课程开设方面也存在这明显的不合理性，对于非专业的英语学生的课程主要安排在整个大一、大二的两个学年，而开设的主要目的就是帮助非专业学生掌握一定的英语学习技巧与度过大学英语的四、六级考试，而教师也只是教授相关英语考试的内容，对于相关的思辨能力培养根本无暇顾及，进一步导致非专业的学生根被本没有英语的思辨能力。

二、在高校英语教学中提高思辨能力的应用策略

（一）转换英语教学的思路，制定科学的教育计划与目标

想要提高思辨能力在高校英语中的应用，最主要的条件就是让教师转变自身的教学观念，不断学习教授技能，进而培养学生思辨能力。其中具体的转变方法如下所示：第一，教师应该以学生为英语教学的主体，加强与学生之间的互动，不仅可以拉近师生间的感情，而且还能清楚地明白学生在教学中真正的难点主要在哪些方面，教师可以依据学生所提供的要求进行思辨能力培养计划的制定与修改。第二，教师应该重视学生英语的思辨能力的培养，正确意识到此能力的重要性，逐渐地树立学能力提升的教育方式，进一步为后续的培养工作打下良好的基础，为日后学生思辨能力改进提供宝贵的经验。或者是教师可以鼓励学生提出教学方面的疑问，通过学生的质疑与需求，制定出较为完善的培养教育计划。

（二）采用多媒体的教学方法，帮助学生思维能力的形成

现阶段互联网教育的风气盛行，高校英语教师可以抓住此项优点，多多利用多媒体软件，之后借鉴先进学校的经验，在原有教学方法的基础上，提升英语教师的教学方法，从而提升学生英语方面的思辨能力。例如，在《全新版大学英语综合教程》（学生用书）Unit 3 Understanding Science中，教师可以在网络上找一些科学名人的相关视频、伟大成就以及背景资料等方面的信息，进而做出对应的课程软件，或者是组织学生观看相关科学的教育英语视频等，之后开始展开学生接下来的课程。一方面，使得学生感受到英语独特的语言魅力;另一方面，通过教师使用互联网信息技术，加快学生思辨能力的形成。

（三）营造轻松愉悦的教学氛围，提高学生的学习兴趣

长时间的被动学习，只会使得学生被动地、毫无思考能力的接受教师所讲授的一切英语知识，不仅加重学生严重的依懒性，而且学生也会逐渐地丧失自身的思辨能力。轻者，传统的教授方法，使得英语课堂的气氛变得枯燥无味;重者，学生慢慢厌烦英语学科，消失原有的思维灵动性。所以，英语教师想要改变此现状，必须要站在学生的角度思考问题，以此同时，教师也要做好自身的引导教育的职责，在进行英语教育时，给予学生最起码的尊重。通过一个个学生感兴趣的话题，吸引学生主动的参与英语学习当中来。为学生提供良好的思考环境，不断地鼓励学生敢于质疑与善于思考的精神，进而利于学生思辨能力的养成。例如，在《Unit 1 Growing UP》中，教师上课之间，可以询问学生小时候的梦想是什么，通过小时候趣事的话题，提出课程问题的讨论，在思考与讨论的过程中，提升学生的思辨能力的水平。

（四）创建小组讨论式教学，提升学生的思辨能力

教师除了在自身改变英语教育的方法，有时从学生方面进行入手，未尝不是一个好办法。而小组之间的讨论与辩论，有助于学生在交流沟通，在脑中酝酿自身的想法，通过小组成员之间的学习分享与合作，在一定的程度上认识到自身的学习不足之处，进而获得学习、专业技能方面的启发，逐渐在自我的脑中形成一个新的学习方法。或者教师可以在书本中提出一个看法，通过正反两方的辩论，在学生思考中发表自身的观点。既能提升学生自身的英语表达能力，又可以巩固学生的评判性思维，使得思辨能力得以传播[3]。

（五）建立英语课程的评价方式，引导学生的教学反馈

在面对正常思辨能力的提升情况来说，高校英语课程的开始多多少少存在着一些问题，最主要的问题就是关于英语课程评价不一致。所以，教师一定要正视此项问题，根据实际的英语教学评价，选择适当地解决措施。例如，教师可以建立一个专门的教学评价体系，通过学生课程的评价意见，正确发现教师的教育问题，或者学生可以依靠某个问题发表见解，进而通过评估提高学生自我思辨的意识，最终形成一种潜移默化的能力。

综上所述，高校英语教学过程中，教师应该在教授学生专业知识的同时，不断增强学生自身思辨能力的信念，因为无论是在近两年的大学英语教学中，还是在学生未来的日常生活和工作中，思辨能力都能帮助学生拥有最基本的判断，不会因为一些不必要的事情，进而影响自身的正常生活。所以，学生在大学期间，教师就应该正视思辨能力的培养问题，建立健全新型的英语教学模式，进一步提升学生思辨能力的水平。

参考文献：

[1]黄倩，韦运会.试论高校英语智慧教学中思辨能力的构建[J].玉林师范学院学报，2020，41（02）：133-135.

[2]崔珊.大学英语教学中思辨能力培养模式构建问题探讨[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（01）：96-97.

[3]赵星星.高校英语教师思辨能力存在的问题及应对策略——以第七届“外教社杯”全国高校英语教学大赛为例[J].科教导刊（中旬刊），2019（04）：74-75.