ESA模式应用于中职英语词汇教学的实验研究

王博

摘 要：本文深入探讨了将ESA教学模式引入中职英语词汇的可行性，并以实证的方式证明了中职英语词汇ESA模式教学能够培养学生的英语词汇学习兴趣，以提高学生课堂参与度和投入度，并借用科学新颖的教学模式提升中职英语的教学质量。通过发掘ESA教学模式在中职英语中的应用价值，进一步拓宽了中职英语词汇教学模式的多样性。

关键词： ESA教学模式;词汇教学;中职学生

习主席2014年就加快发展职业教育作出重要指示：职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径。中职作为我国教育系统的重要組成部分，应创新各个学科的职业教育模式，着力提高人才质量，英语学科亦是如此。ESA教学模式注重对词汇的文化背景知识的输入，在教学内容涉及及教学活动安排中充分考虑学生的知识水平和接受能力，可以更好地发挥学生的课堂主体地位，提高词汇学习兴趣。

本文从中职英语词汇教学的角度出发，探讨ESA教学模式的可行性与发展，从而为中职英语词汇教学提供一些有益启示，为ESA模式的深入发展提供一些实证性参考。

一、ESA教学模式的基本要素及教学模型

ESA 教学模式最早出现在英国著名的语言专家杰米里·哈默（Jeremy Harmer，1998）的著述How to Teach English中提出了ESA 教学模式的课堂三要素：投人（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）。即把课堂教学分为了三个阶段：投入阶段通过导入视频、游戏互动或者讲述故事等方式唤醒学生对语言材料的兴趣;学习阶段是教师教学的主体过程，可通过多种教学手段为学生详细讲解词汇语言点;运用阶段强调通过创设自然真实、贴切学生日常生活的情境，活用各种语言的技能。三个阶段通过变换顺序组合成不同的教学模型，即直线型、反弹型、杂拼型。

二、研究过程

（一）研究问题及对象

教学是实验实施的重要场所。本研究探究ESA教学模式在中职英语词汇教学中效果主要体现为一下几个问题：（1）ESA模式能否可以有效提高中职学生的成绩？（2）学生对于英语词汇学习的态度如何？

本实验的研究对象是18级护理2班和18级护理3班，其中2班为对照班40人，3班为实验班41人，两个班级为平行班。

（二）研究工具及过程

本实验由三个阶段构成：前测、访谈及后测。实验结束后用Excel进行数据收集并使用SPSS21进行分析，第一个问题通过比较前后测的结果来回答;第二个问题通过分析访谈和问卷来进行回答。

本实验采用的教材为高等教育出版社出版的《英语》（第二册），从10个单元中选择6-7单元作为教材。在每个单元中的lesson1为重点，通过结合ESA模式以多样化、趣味化的方式呈现;一课时的时间为45分钟。实验过程主要描述了三阶段的步骤及后续数据的收集分析。

第一阶段：开学第一周，在实验班和对照班同时发放调查问卷，详细阐述问卷调查填写的目的和要求;并要现场收集检查学生的填写情况。现场共计发放81份问卷，回收81份，全部有效。第二阶段：第二周至期末考试前一周，两个班采取不同的教学模式。实验班采取ESA教学模式，对照班采取传统教学模式。第三阶段：考试周，对学生展开期末检测，并对实验班学生进行访谈和问卷，以了解学生英语词汇学习水平及对词汇学习的态度。

（三）教学资源准备（教学设计）及教学过程

教学设计根据各单元教学目的、单元主题、单词词性等因素选择不同的课型。重点在于预设及各个步骤实施的连贯性。通过课前对教材内容进行添加、替代、改写等方式对教材内容进行开发，特别是单词读音、相应短语搭配、例句内容、词性分类等;选择贴切学生日常生活情境的情境进行导入，激发学生学习的兴趣;设计相应的活动方式：例如，假设以售货员身份与顾客进行交谈，预先补充可用到的短语句型，在学生完成一定交际任务的基础上，把所暴露的问题自然过渡到本节课的重点单词，及时捕捉互动过程中的生成性问题，根据学生的掌握程度重复若干次，突出重点，调整学生的关注点，从情境转移到单词上来，再针对单词进行相应的领读、解释词义、短语的补充，再进行相应的情境游戏等方式的练习，直到达到本节课的教学目的，并布置与本节课教学内容相关、设计难度更高一点的交际任务的作业，注重培养学生的自主学习能力，可采取仿写作文、完成信息卡、观看在线材料等方式完成在线练习。

三、研究结论

（一）学生的测试成绩

实验前对两个班进行了测试，两班英语成绩相当。笔者对两班后测成绩进行数据分析，结果显示两个班成绩都有所提高，但是实验班比对照班提高较明显，且基础题得分较高，说明ESA模式对于学生英语成绩的提高是有效的，有助于学生基础知识的掌握。

（二）学生对于英语词汇课堂的学习态度

首先，大部分学生的对于ESA模式的教学是认可且配合的，也愿意参加小组学习，学习氛围的状态是积极的;访谈中学生认为自己的英语口语有了很大提高，在任务完成的过程中，通过学生主动提问和与学生的互动中捕捉及时性问题，对学生补充了很多基础但是完全陌生的知识，学生也可以通过自助查阅或询问的方式得到答案，证明ESA教学模式可以提高学生的自主学习及自我解决问题的能力。

一学期的教学实践证明，ESA教学模式对于中职生词汇成绩和学习兴趣的提高是有帮助的。学生可以通过在实际情境或各种游戏等方式将注意力转移到课堂中，通过教师的讲解和趣味性练习，熟练掌握相关的知识点，完成教学目标预设的语言任务。ESA模式更注重学生的主体地位，既调动学生词汇学习的积极性，也可以调动学生课堂参与的兴趣，赋予学生自我效能感的提升。