小学班级管理中实施差异管理的策略分析

徐聪

摘 要：在“以生为本”理念的推动下，小学班级管理工作也应体现学生的自主性与个性，要满足学生实际存在的差异性需求，这就要求“差异管理”在班级管理中找到合适的落脚点。为探究小学班级管理中差异管理的实施策略，对小学班级管理现状进行调查分析，找出存在的问题和原因，然后从目标、个别指导、班级活动、差异化评价等几个方面提出针对性的建议。

关键词：小学生;班级管理;差异化

小学班级管理中存在“教师专断多、关注全体多、学生自主少、立足个体少”的特点，这种管理模式显然无法满足小学生的个性需求和实际需求，进而导致班主任在班级管理中无法得到学生的完全认同。由于学生缺乏自主性，使得师生间缺少必要的交流和交往，进而导致班级管理表现出明显的“低效”特征。然而在新课程改革思想的指导下，要强调“遵循教育规律和学生成长规律，要因材施教，保护和培养每一位学生的学习兴趣”，“要积极推进差异化、个性化教育，促进学生全面而有个性的发展”，因此在小学班级管理工作中，积极开展差异管理具有积极的意义。

一、小学班级管理现状分析

（一）存在的问题

对小学班级管理进行调查分析可知，当前小学班级管理工作中主要存在以下几个方的问题：一是班级管理活动缺乏多元性，管理方式面向全班学生，忽视了个别、个性需求，能够经常组织个别需求教育的班主任占比较小。二是班级管理的目标缺乏独特性，没有体现出学生的个性发展，缺少学生参与，过于重视学生共性。三是班级干部的培养和班级管理岗位的设置缺乏互补性，学生间相互学习的良性互动不足。四是班级活动设计缺乏选择性，一般是由班主任独自设计并实施，而且过于注重内容而轻视了形式。五是班级管理中的评价机制缺乏多向性，重统一而轻差异。

（二）原因分析

一是传统教育管理理念对班主任的班级管理工作带来惯性影响，虽然在各学科教学中差异性教学方法应用取得不俗的成果，但班级管理工作中的差异管理遇到传统管理模式的阻力，导致班级差异管理效果不佳。二是缺乏差异管理的理性认识，尤其是在差異管理的具体实施中存在盲区，也使得班主任在班级管理工作中没有足够的经验借鉴。三是班主任在班级管理工作中缺乏实施措施的聚焦推进，尤其是工作中散点思维对差异管理带来较大的影响。四是针对班级差异管理的评价体系不健全，缺乏评价方式的及时跟进，进而无法激发学生的积极性。

二、小学班级管理中差异管理的实施策略

（一）设计差异化的管理管理目标

小学班级差异管理实施的前提是差异化管理目标的设定，有明确的目标才能保证班集体的凝聚力与号召力。一方面要制定符合班级实际情况的差异化管理总体目标，目标与班级实际水平相符，要充分考虑班级学生实际、学生育人目标、新课程育人理念三个因素。班级差异管理目标要难易适度，目标的内容要具体、清晰，而且目标还要有层次性。另一方面，要针对学生个体设定有差异的个体目标，要将学生的个体目标与班级总体目标结合起来，让每个学生都能在总体目标与个体目标的指引下，树立适合自己的奋斗目标。学生个体目标制定时，要注重学生个体参与，师生共同明确个体目标的达成过程。

（二）结合学生差异化需求进行个别指导

多元智能理论认为，每个个体都拥有独特的智能结构，因此在小学班级管理工作中，班主任就要基于差异管理理念，对学生进行个别指导。在具体工作中，班主任需要将了解学生实际情况放在首位，总结出学生的个体差异，对学生进行“个案分析”，并将这些个案记录下来，作为学生个别指导的依据。不仅如此，随着“个案分析”与“个案档案”积累，班主任对学生的个性化需求掌握的也越来越准确，有利于班级差异管理与个别指导的有效实施。不仅如此，班主任还可借助网络社交软件或者家访等方式，更全面的了解学生的个性需求，实现“私人定制”式的差异管理。

（三）开展差异化、个性化的班级活动

为使班级差异管理实施的效果更加显著，开展丰富多样的班级活动是十分必须的。班主任在班级差异管理中，要致力于为学生搭建不同的额“舞台”，让学生在这些“舞台”上展现自己独特的才能。在具体工作中，班主任可抓住校园活动中精彩瞬间设计班级活动，比如春游、秋游等，师生共同制定活动计划和目标，并让每个学生在活动中“各司其职、各显其能”。班主任还可搭建“团队”舞台，鼓励学生合作参与班级活动，自主选择队友。此外，还可为学生搭建各种“微型舞台”和“分享舞台”，让每个学生都有机会参与班级活动，并且每个学生都能找到适合自己特点的“舞台”。

（四）实施差异化的多元发展评价

班级差异化管理需要差异化评价，因此班主任应鼓励学生参与，制定适合班级实际的多元发展评价，要能够促进学生全面、主动、差异发展。在评价的最终表现形式方面，班主任甚至可鼓励学生参与，满足个性化需求。比如在各种奖励中，可发挥学生的主动性，让学生参与到奖品的制作和选作中来。比如期末奖状，可以让学生自愿申报，家长提供支持，由班主任、教师、学生和家长，共同设计出展现学生个性的奖状。不仅如此。教师评语也要体现差异化，肯定有差异的个体发展，以确保每个学生都能够健康成长。

参考文献：

[1]陆白琦.基于差异教育理念的小学班级管理实践研究[D].杭州师范大学.2016

[2]黄莲芳.基于差异教育理念的小学班级管理的实践[J].中外交流.2019.9