浅析建构主义下的生物教学

王振

摘 要：在初中生物教与学的过程中，引导学生将新学的的知识，与已有的知识建立联系，形成知识网络体系。不仅可以有效地巩固知识，同时可以最大限度提高学生生物学科科学素养。完成生物课程标准的教学任务。因此教师可以结合学生的知识习惯和知识体系，积极引导学生通过知识建构的方式建立一套属于自己的知识网络。避免填鸭式教学，促进学生自我学习能力

关键词：知识建构;引导;自我学习;知识网络;生物学科素养

一、建构主义

建构主义不是一个人的理论，它是一系列理论的合成，它有着上百年的发展，有着完整的理论体系，对于教与学有着自己的观点：

（一）对于知识的意义

建构主义认为知识只是对某种现象，当下较为合理的解释和假设，即知识是不是一成不变的，它动态变化的过程。

（二）对于学习

学生必须学会主动吸收，将新知识同化到自己已有的知识网络体系中，而不仅仅靠死记硬背的学习。

（三）对于教学

必须有一定的情景，有意义。无意义的教学就是我们耳熟能详的填鸭式教学，也是建构主义所反对的教学方式。

二、生物科学素养

什么是生物科学素养？如何培养学生的生物科学素养？这个是困扰许多生物教师的难题。根据新课程标准的解释：生物科学素养是指：能将所学的生物学知识的运用到社会和个人生活中。它包括四个要素：生物科学知识和能力，理解科学技术社会（STS）三者之间的关系，科学的态度和价值观，科学的探究方法和技能。教师不仅仅是传授知识，更多是通过传授知识，告诉学生学习思维方式和科学的的价值观，并培养学生利用所学的知识的思维解决问题的能力。

三、生物教学策略

正所谓授人以鱼不如授人以渔，教师不仅要教授学生学习，更多的是培养学生在学校过程的学习学习方法和学校思维能力。那么该如何培养学生的学习方式呢？我认为应从教与学两个大的方面着手

（一）教策略

现在教学主张教师主导学生主体，教师更多是引导学生找到适合自己的学习方法和思维，而不是机械式传授知识。结合奥苏泊尔的最新发展区理论，学习知识应当基于学生已有的知识进行有意义的教学，教师应尽可能引导学生“跳的更好”从学生生活经验出发，创设情景，引导学生自主学习，主动探究知识的发生和发展，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神。因此，教师应当结合学生经验基础，结合生活实际进行如下教学：

教学前，深入学习有关的教育理论和转变教育观念，在继承传统教育优势的基础上力争使自己的课堂教学有所创新和提高。探究符合新课标的课堂教学模式，并注意及时收集和整理相关的资料和模式，教师应事先了解学生对背景知识了解程度，以及所学新的知识和已有的知识之间有哪些关联之处，并结合经验或者请教其他教师，提前预测学生可能会遇到的问题，思考如何引导学生探寻思考最合理的假设和结果。

教学时，教师应该结合教学内容设置合理的学习环境：1.如果是实验性课程，尽可能带学生去实验室，除了简单操作步骤、思考实验问题、给学生分组答疑解惑等必要支持，主体流程还是交给学生，用以贯彻教师主导，学生主体思想的合作探究式实验教学模式。2、如果是讲授性课程，教师应该结合尽可能结合生物图片和视频，给学生以直观式教学，在给学生答疑解惑的时候最忌讳开口就是结论和答案，尽可能采用苏格拉底的产婆术教学法，一步步一到学生自己探寻出答案，这样能加深学生印象，同时在探寻真理的过程中，学生会学会方法，领悟正确的科学观。教学过程中尽可能避免教师满堂灌一节课，教师累个半死，学生一句也没记住的结果。

教学后，教师教学结束不是结束，只是新的开始。教师应该适当留有具有思考性的作业。作业内容应当能引发学生思考，新知识和就得知识之间的联系或者区别，将新学的知识建构到新的知识体系中，进一步完善自我知识网络。并让学生反思自己做的不足之处，并能及时自省，达到知识，能力，情感的同步升级。鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究性方案的设计和实施。不包办代替。

（二）学策略

建构主义认为：作为教学的主体，学生不应该空着脑袋进课堂，学习更不是仅仅是知识由教师向学生传递的过程，而是学生积极主动的接过教师传递过来的“砖瓦”，并利用这些砖砖瓦瓦，建构自己的知识大厦的过程。学习者不应该是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构有自己特征的高楼大厦，我们称之为有意义的学习。

建构不可能由其他人来代替，教师也只是能给予引导，而不是干涉，必须学习者结合自己已有的知识体系和特点，通过自己感悟和搭建来完善，这个过程类似于生物的同化过程。这个过程是开始是低效痛苦漫长的过程，但是一旦学生学会了自有意义的学习，那么学生会受益终身，对于学生的生物科学素养具有重大重要意义。而如果学生学不会这个自我升华过程，那么学生学习再好，死记硬背，对于STS将失去意义，只是低分高能吧罢了。因此，基于以上分析，建议教师应当如下引导学生：

首先，学生应当明白，教学过程中，学生才是主体，教师只是引导者，不要一味等待填鸭，应当摆正心态，正确的树立学习观，积极主动的探索学习。对于老师讲授的知识，学生应当学会积极回忆已有的知识体系中与教师所教授知识之前的联系和区别，及时整理归类。通过自己的方式，在老师的指导下，积极主动的构建属于自己的知识网框架，不要怕错，错了可以改，要明白知识本身就是动态的过程，坚持不懈，主动学习知识方法，当然更主要的是学习，思维和方法，努力提升自己的元认知能力。

其次，人都是有好奇心的，教师更应该利用好学生的好奇心，可以有意识的创设情景，让学生在学习中也会经常发现已有的知识体系会和新接触的情景发生冲突，激发学生的好奇心。学生也应该学会发现问题，及时通过各种途径获取信息资料，并利用自己的方法方案尝试解决问题，如果觉得难以解决也应当及时向同学老师请教，探究合作创新才是当代学生应当具备的自然学科的基本素养。每一次的发现问题并解决问题的过程都是一次学习和进步。

最后，开放互动式学习。互动不仅仅是老师和学生。凡是能促进学生进步的都可以为师，“三人行，必有我师焉”。广义上的教育不仅仅局限于学校课堂。学生应当充分利用各种可以利用的资源，比如和同学合作探究生物知识和实验，积极主动向老师请教问题，通过查阅互联网等知識信息源。当然学生要学会思考甄别，不能仅仅将知识机械化的记忆到脑海中，应当将新知识和已有的知识建立联系，然后将知识整合到自己的知识思维网络中，让新的知识内化成自己的知识。

总之，教育教学是个复杂而漫长的过程。教师不仅要给学生传授知识，更重要的是要给学生传授学习方法，学习思想和培养学生利用知识知识解决问题的能力。因此学生应当进行有意义的学习，将已有之事和新知识建构联系，避免知识和思维孤岛现象。教师在教学的过程不可以随意性另起炉灶，将知识割裂开，应当让经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教师不是知识的简单传递着而是应该是知识学习的引导者在充分了解学生的基础上，积极引导让学生学会独立思考，对知识有自己独立的认识和想法。不怕学生犯错，鼓励学生思考，洞察学生对事物的想法和理解。引导学生丰富和调整自己的理解。

教学相长，学生和教师的进步应该是同步的。教师在引导学生进步的同时，也是完善自我进步的过程。中学生物要注重反映学生的生活实际，反映与学生休戚相关的内容。兴趣是最好的老师，只要学生对学习内容产生兴趣，学习过程对他们来说就不是负担，而是享受，学生就会越学越想学，越学越爱学，这样教师就能更好的从现实生活中引导学生发现问题，主动探索，达到提高生物学素养的目的。

参考文献：

[1]闵庆富  彭振华：建构主义理念下农村初中生物教学方法分析[J].中国校外教育.2017（12）：122-123.

[2]杨希  王健：开发合成生物学课程资源 深化核心素养培育[J].天津师范大学学报（基础教育版）.2019（03）：68-71.

[3]王晓娜：浅析建构主义理论对新课程改革中生物教学的影响[J].品味经典.2019（01）：96-98.