小学低年级数学学习“两极分化”现象的成因与对策研究

滚玉锋 石国琼

摘 要：当前小学生的数学学习水平存在着严重的“两极分化”，原来出现在高年级，现在这种问题下移到低年级，表现得越来越明显。造成学生“两极分化”问题的成因有很多方面，包括教师、教材、家长、学生自身等因素。因此，文章对小学低年级学生的数学学习“两极分化”问题进行论文研究，通过研究小学低年级学生“两极分化”的成因，并总结出相应的解决对策。

关键词：数学;两极分化;成因;对策研究

当今社会正在进入知识发展时代，随着国民素质不断的提高，人民也越来越重视教育。学生作为祖国的花朵，有义务要完成学校的学习。在义务教育的过程中，数学是一门必不可少的课程，可以锻炼学生的思维能力。但当下小学低年级学生的数学学习成绩不容乐观，出现了“两极分化”的现象。这种现象学生在受教育的过程中出现了问题，原因来自很多方面。例如，教师的教学方式、教材的变更、家长忽视学生学习、学生自身的心理因素等问题，都有可能造成学生“两极分化”现象的产生。因此就需要数学教育工作者不断地努力，在找到问题成因的基础上提出解决策略。

一、导致小学生两极分化的原因

（一）教师的教学水平有待提高

教师作为学生的指路明灯，一定要有足够的专业文化水平，才能够教导出优秀的学生。教师在工作当中有存在不足的地方，希望教师能够反思自己是否有足够的能力去教导学生。希望教师可以在自己不足的地方加以改正，教师是一个光荣而责任重大的角色。因此教育事业对教师在思想、师德、专业等方面都有很大的需求。

（二）小学低年级学生的数学学习兴趣和能力存在差异

小学低年级的学生本身对数学的认知不足，有的学生就会认为学习数学无趣的事情，这种情况就会导致这部分学生成绩不理想，更打击了学生还仅有的一点数学学习信心。但是有的同学就会主动地去学习，对学习数学的兴趣也很高。这样就造成了小学低年级数学“两极分化”的现象。

（三）家长没有及时地为学生进行学习指导

在家庭教育当中，家长的行为是能够影响到学生的。每个家长的行为都是不同的，有的家长会在家里主动辅导学生做功课，这样的被照顾到的学生学习成绩就比较稳定;但是有的家长没有意识到要去帮助学生学习，还总是对学生的要求很高，给他们施加压力，这样会导致学生对学习产生抵触心理。因此需要家长反思自己的行为，并加以改正。还有个别的学生属于留守儿童，父母长期在外，家里经济条件不乐观，一般都是由爷爷奶奶抚养长大。对于留守儿童来说，首先他们和父母长期见不到面，从小缺失父母的爱。这种情况就会造成学生心灵脆弱、过分敏感、疑心较重还容易出现悲观情绪。亲情的缺失使学生在学习方面不集中，一但他们在与同学发生争执时候，他们就很容易崩溃，导致心情低落，从而使学习成绩一落千丈。其次就是留守儿童从小是由爷爷奶奶抚养长大的，隔代抚养的劣势是年龄差距太大，爷爷奶奶的文化教育水平不高，不利于学生学习。

二、解决“两极分化”的对策

上文针对小学低年级学生数学“两极分化”的问题总结了成因，并且根据成因分析了解决“两极分化”的对策。

（一）教师要努力改进

教师应该寻找适应学生的教学方法，结合学生的实际问题进行教学工作。在课堂上，教师要引导学生们有效学习，可以让学生们在课下自主地去学习，利用好下课时间跟学生建立好师生关系。然后教师要不断地提高自己的专业水平，不要总是依赖教材，要有自己的教学创意[2]。

（二）学生要学会交流

小学低年级学生的自控能力浅薄，没有意识自己要去学习。小学低年级学生要学会自己习惯性的学习，教师布置的作业要在第一时间完成。学生可以在下课时间和教师多交谈。学生要在课堂上多举手回答问题，也可以多向教师回答问题。学生回到家以后多向家长讲一讲在学校里面发生的事情。例如，在《解决问题》一课的教学中，教师可以在讲完这节课内容之后，给学生留些课后题，让学生们自己思考。在“车场里开走四辆车，还剩十五辆车，问原来有多少辆车？”这一题当中，可以让学生自己预设解题过程，引导学生从解题步骤方面进行交流。

（三）家长要多关心学生

家长不要好高骛远，要细水长流，学生肯定会有成材的时候。家长在给学生报补习班的同时也要给学生足够的娱乐时间，兴趣班是要根据学生的兴趣去报，兴趣就是动力。其次是家长要多关心学生的成长心理，给学生足够的爱。学生假期在家的时候要多跟学生交流，然后要带他们出去拓宽视野。对于留守儿童，家长应努力承担起教育孩子的责任，与孩子进行沟通，最好做到一个星期给孩子打一次电话。在经济允许的情况下，一学期回来看学生一次，带学生出去玩一玩。例如《认识人民币》一课的教学中，教师在教完这一节课后，可以要求学生回家自己复习。让家长在家里拿出纸币给孩子给孩子讲拿每个纸币之间的关系，并且还可以增进家长和学生之间的关系。

小学低年级学生数学“两极分化”的现象在数学教学工作中是一个普遍的现象。解决这个问题不是一朝一夕的事情，是一个循序渐进的过程。导致小学低年级学生“两极分化”的因素有很多，教育工作者应该在教育过程中不断地探索、反思、总结，才能提高教学质量。教师应该意识到小学数学学习的重要性，它贯穿于整个教学过程。因此需要教师有效地授予学生知识，教师要想办法提高教学质量，针对每个学生的问题找到相应的解决办法，从而帮助学生更好地学习。

参考文献：

[1]陈晶.小学低年级数学学习“两极分化”现象的成因与对策研究[J]魅力中国，2018.07，842000：88-88.

[2]王保芬，鄭琳.小学低年级学生“两极分化”的现象成因与对策[J].实践探索，2019，4：89-89.